高等教育大众化背景下的人才培养模式与质量评价研究.pdf

高等教育大众化背景下的 …人才培养模式与质量评价 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．胡长春① 提要：与精英教育阶段相比，在高等教育大众化阶段，高等学校人才培养 和教育教学质量的评价势必发生深刻的变化。随着高等教育职能 的扩大，培养目标和教育模式的多样化，以及高等学校类型的分化， 对高等教育质量的评价也应该多元化。从而建立起用评价标准引 导高校自觉追求办学特色和教育质量的机制。 关键词：高等教育大众化；质量评价；人才培养模式 裁 1弋国高等教育加快了从“精英教育”向“大众化教育”的迈进，高等教 育呈现出多样化的发展趋势，高校的办学模式和人才培养模式也要随着社 会和市场需求而进行重新定位和设计，本文试图对大众化背景下的高校人 才培养模式及高等教育质量评价标准谈一点看法。 质量是高等教育的生命线，也是高等学校发展的永恒主题。面对经济 全球化的趋势和现代科学技术的迅速发展，中国需要有更加开放的、现代化 的、高水平的、富于创新的高等教育，需要努力建设一个体制结构更加合理、 ① 作者简介：胡长春，曲阜师范大学党委宣传部部长，副教授。 Ⅱ 人才素质培养：高校创新的根本任务 8l 规模效益更好、教育质量更高的高等教育体系。高等教育发展是一个由数 量、结构、质量、效益组成的相互依存、相互协调的概念，既要有数量的增长、 结构的优化、效益的跃升，更要有质量的提高，而要做到这些，必须实现高等 教育全面协调发展。 从高等教育规模、质量、结构、效益的内在联系及发展的整体效应来看， 四个发展要素不是并列关系，其中必须以质量为中心，把教育质量摆在首 位。没有教育质量的高等教育的规模越大，造成的教育资源浪费也就越大； 没有教育质量的结构，肯定是不合理的结构；人才的数量与质量是教育产业 的基本指标，如果失去了教育质量，就谈不上教育的良好效益。 随着高等教育职能的扩大，培养目标和教育模式的多样化，以及高筹堂 校类型的分化，对高等教育质量的评价也应该是多元化的，不同类型、不同 层次的高等学校，应有不同的质量标准，而不能采用单一的、一成不变的质 量评价标准。高等教育质量是一个多层面的概念，它不仅包括教师的教学 质量和科研质量，学校的管理质量与服务质量，而且包括学生的学习质量以 及与之相联系的培养出适应社会需要的人才的质量，其中人才的质量应该 是高等教育质量体系中的核心部分和落脚点。 与精英教育阶段相比，在高等教育大众化阶段，高等学校人才培养和教 育教学质量的评价势必会发生深刻的变化。首先，传统高等教育的“逻辑起 点”是“高深学问”，诚如美国学者约翰·S．希鲁贝克所言，是那些“处于已知 和未知之间”、“常人的智慧难以把握”的“高深学问”。进入大众化阶段以 后，高等教育的外延拓展，内涵也将发生深刻的变化，特别是人才培养目标， 将要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等职业技术学院将主要培 养应用型人才。甚至培养一线的技术、管理人员，而不是专家和高级管理人 才。 其次，不同层次、不同类别的人才培养，其模式与方法不尽相同。例如， 同样是法学领域，培养一个法学家和培养一个法官或律师，其质量要求、培 养方式和途径是不同的；同样，造就科学家和工程师、经济学家和企业家、文 艺理论家和作家等，其质量内涵和培养方式也有明显的差异；而计算机软件 专家和计算机数据录人员的知识、能力结构的区别就更大。其中十分重要 的问题，是作为高等教育质量观核心的对相关知识、科技和素质的价值取向 与价值序列问题。 再次，不同知识基础、能力水平和个性特征的学生，对学习、研究的理 解、掌握程度和进度会有差异，他们达到共性要求的时间、途径会有差异，因 而教师对他们的指导和培养，也必须因人而异。孔夫子的“因材施教”思想 气∥ 在今天有了更新的内涵。 卜。CC三矿 第四，基于上述三个层面的认识，在高等教育大众化阶段，对高等学校 人才培养和教育教学的评价应该依据三个主要维度来进行。其一是受教育 者身心全面、和谐发展的要求和规律。这一维度是教育理论界和教育实践 工作者所认同的。从“学会生存”到“学会学习”，到“学会关心”，到