浅析小学低年级数学课中学生动手能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学低年级数学课中学生动手能力的培养 陕西师范大学金泰丝路花城学校　陕西　西安　712000 摘　要：小学教育是基础教育，在现行的数学教学中不仅要传授给学生必要的基础知识，培养学生的基本技能，更重要的是要培养学生具有主动参与、勇于探索创新的学习能力，使素质教育确实落实在课堂40分钟内。在低年级数学课中，适当地引导学生动手操作，培养学习兴趣，主动探索，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益，使学生在掌握书本知识的同时，适当掌握一些数学思想，灵活运用所学的知识和方法，让学生在课堂上敢于思考，动脑动手。 关键词：数学课　动手　能力　培养 一、动手操作能化难为易，符合低年级学生的认识规律 低年级学生思维特点：从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到了抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍与感性经验相联系的，仍具有很大成分的具体形象性，学生容易接受和理解直观的、具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥，要解决这一矛盾，可利用数学知识为现实原型，操作，动手动脑，弄清数学知识的道理和结构，化难学为易学。例如，在教学100以内退位减法的计算中，什么叫不够减、什么叫退位、怎样退位、如何计算，通过动手操作小棒，就能化难为易，弄懂算理，掌握计算方法。教学前先复习不退位减法“23-2”，学生很快说出“23-2”可直接从个位“3”里去掉“2”得“1”，“l”与十位的“2”个十合成“21”。然后把“23-2”改成“23-7”，引到新授的例题中，这时提问：“现在要拿掉7根，你们发现了什么？”学生回答：“3减7不够减了。”这时又提问：“怎么办？”让学生动用小棒演示，允许学生在小组里相互讨论，以便把实际的外部活动通过语言向思维活动转化，通过全班交流，发现都是请十位帮助：拿出l捆小棒打开，退“l”当作“10”，再与“3”合成“13”，这样个位有“13”根小棒就可以减“7”了；也有的学生在打开整捆的小棒后，直接从“10”根里去掉“7”根，余“3”根，再把这3根与个位上原有的“3”根合并得到“6”根，进而引导学生观察十位的变化，直观地看到计算结果十位少了“1”。这样边操作边思考交流，在学生头脑中形成了演算退位减法的表象，然后及时摆脱学具，让学生看算式讲，他们也就会用刚才头脑中建立的表象讲清算理了。 二、动手操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学” 在课堂40分钟内提高教学质量，落实素质教育，就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，学生一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量。 例如，在认识几何图形三角形时，教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后，请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形，通过画一画，引导学生说三角形是怎样的图形，得出：三角形是三条线段围成的平面图形，它有三条边、三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识，教师让学生每人准备好“3”厘米长的小棒3根，“4”厘米、“2”厘米、“8”厘米长的小棒各l根，先请学生用“8”厘米长的小棒去摆三角形，学生发现，随便配上哪两根小棒都不能摆成三角形。“为什么？”学生回答说：“这根小棒太长了，那两根小棒太短了。”“如果把它换掉，你们能搭吗？”当教师提出此问题后，学生们互相讨论，结果搭成了各种三角形。经过自己动手操作，学生兴趣很高，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。这时教师还请学生观察在钉板上勾三角形，教师事先用橡皮泥表示三个顶点“A、B、C”后，这时教师问：“这三个点能勾成三角形吗？”学生这时说：“三个点在同一线上，不能勾成三角形。”“怎么改？”“只要移动其中的一个点，就能用橡皮筋勾成三角形。”教师还规定每一个小组勾成的三角形必须是不同形状的。学生把其中一个任一点往上移动，勾成一个个形状各异、大小不同的三角形。学生们争先恐后地交流，情绪高昂，兴趣极高，他们体验到数学的魅力，更加热爱数学学科。 三、动手操作有助于探索，发现规律，变“学会”为“会学” 如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如，“10”以内加减法是利用数的组成来计算的。数的组成即是数的分与合，在“5”的分与合教学中我是这样安排操作学习的：先让学生拿出2个木块，??成左右两堆，得到并学会用分与合说组成：2可以分成1和l，l和1组成2；再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样。通过交流发现有三种：4可以分1和3，1和3组成4；4可以分成2