浅析小学数学中的动手实践课.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学中的动手实践课 四川省绵阳市富乐实验小学　621000 摘　要：小学数学教师一方面需要教会小学生解答数学难题所必备的数学知识，另一方面需要强化学生动手学习能力的提高，还需要重视学生数学思维、数学体系的建立。动手实践课有利于数学教师结合书本理论知识和课外实践活动，创新课堂教学模式，让小学生更好更快地理解数学知识，进而培养小学生积极主动的数学情感。 关键词：小学数学　动手　实践课 一、浅谈数学动手实践课的特点 1.操作性强。动手实践课，从字面上理解，即结合书本理论知识，创新课堂教学模式，让学生动手、动脑、动口，更好更快地理解数学知识。课堂教学仅仅只是一种形式，是传授数学知识的载体和达到目的的方式方法，动手实践是这堂课最关键的部分和真实目的。因此，教师应抛弃课堂教学中“教师讲题目， 学生计算解答题目”的固定模式，只有让学生真正意义上“动”起来，学生发现问题、解决问题并从中发现规律的能力才能得到培养。 2.轻说教重引导。既然是数学动手实践课，就不能脱离数学谈实践，应注重结合书本理论知识进而成功地将数学思维和数学体系渗透进去。渗透的意思是，少说或不说专业术语，摆脱单纯的数学知识传授，而是用较高的观点，通过提炼具有数学特点的生活事例来渗透小学数学的基本理论和公式，潜移默化地用数学思想方法来对学生进行知识传授以及能力的培养。 3.强调主动性。考虑到小学生的兴趣爱好，小学生可以从自身的兴趣爱好出发，决定是否参加动手实践课，不采取任何强制措施。实践课上，学生应处于动手实践的主体地位，即教师只规定动手实践的范围和活动的形式，由学生自己选择具体的活动，以便活动的顺利开展。 4.无班级界限。 动手实践课虽然是班级授课的形式，但是考虑到学生知识水平的差异，动手实践课完全可以打破班级界限，让较优异的学生参与校级的动手实践课，中等水平的学生参与年级组织的动手实践课，剩余同学参加班级组织的动手实践课。通过打破班级界限的形式，有利于所有学生能根据自身的知识水平参加某级的活动，不仅不会打击小学生的自信心，反而有利于自信心的增强。 二、目前小学数学动手实践课存在的关键问题 1.受场地与素材的约束。受错误教学观念的误导，一些教师认为开展动手实践课在很大程度上会受到场地与素材的约束。这种想法不完全正确，学校是小学生活动、游戏的重要场地，当我们用心去发现，学校里的所有东西都是现成的教学资源，前提是懂得如何利用，现有的资源完全可以帮助学生更好地学习数学。 2.重理论知识的传授，轻综合能力的培养。就目前而言，不排除少数教师对于数学教学存在错误的观念，错把动手实践课的重点当成对学生进行数学知识的简单传授，而忽视综合能力的培养，殊不知，这些能力对于学习有很大的益处，这些都揭示了数学动手实践课在教学中存在着或多或少的不足。 三、有益动手实践课有效开展的方式方法 1.充分调动小学生的主动性。要想达到充分调动小学生主动性、积极性和创造性的目的， 动手实践课就需要教师树立正确的教学观念，结合学生的兴趣爱好和书本理论知识，慎重挑选活动内容及形式，做到内容精彩、形式新颖，以便吸引更多学生参与其中，也可以解决场地和素材限制的问题。 （1）现象探索课，即通过表面现象发现实质并进行总结。教师可以提炼日常生活中具有数学特点的具体事例，老师和学生之间互相配合、提出有疑点的问题，学生进行独立解疑答惑，找出事例中存在的数学规律，通过所学的数学理论知识，解释或解决这一现象，并画出与之相联系的数学模型。此类活动无疑有益于学生独立自主地提出疑问并学会请教老师或者由自己为自己解疑答惑。 （2）游戏活动课，此类课程是通过大家一起玩游戏的方式，进行数学知识的传授，使学生以一种愉悦的心态去接受知识，达到事半功倍的效果。 （3）实践操作课，就是学生可以根据自身的知识水平来选择去制造哪种学习用具或者生活工具，并使其具有可操作性。 2.注重团队配合能力的培养。众所周知，达到完成一项工作的目的，就必须要学会与他人合作，学会沟通协调、学会分工协作，动手实践课同样如此，让学生在团队配合中学会合作探究。此种做法一方面培养了教师与学生之间、同学与同学之间的情感，促进了教师与学生之间、同学与同学之间的信息交流，有助于产生情感共鸣、增进感情，另一方面不仅可以促进学生主人翁意识的形成，让学生成为动手实践的主动方、主导方，而且提供了学生自主参与的机会，在这里他们可以研究、探索、展示才能，也可以与同伴愉悦地进行交流。这有利于同学间的优势互补、相互学习、共同进步。最重要的是，在此期间每个学生