浅析小学数学导入情境的有效创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学导入情境的有效创设 王延京　山东省潍坊市滨海区央子小学　261108 摘　要：导入情境的创设不仅是数学教学设计中的一个不可或缺的环节，更是课堂教学中常用的一种行之有效的教学策略，因为它是联系数学逻辑与现实生活之间的纽带。本文主要从导入情境的生活化、形象性、问题性和趣味性展开，浅析数学教学中教学情境的有效创设。 关键词：教学情境　学习兴趣　优化 “所谓教学情境，是教师根据教学内容和教学目标而有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境，相对于在人们脑海中本来就单调枯燥的数学学科来说，导入情境的创设就显得尤为重要。”[1]导入情境的创设不仅是教学设计中的一个不可或缺的环节，更是小学数学课堂教学中常用的一种行之有效的教学策略，因为它是联系数学逻辑与现实生活之间的纽带。 孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话一语中的地道出了启发的重要性，同时特别强调了对学生进行启发的时机及启发前学生进入学习情境的重要性所在。因此，良好的导入情境是提高数学教学课堂效率的重要途径，更能最大限度的调动学生学习数学的积极性和主动性、开发学生的智力、启发学生思维。本文主要从导入情境的生活化、形象性、问题性和趣味性展开探究。 一、贴近生活实际，创设生活化导入情境 数学知识不是书本上的枯燥抽象的学问，它时时刻刻存在于我们的身边，存在于生活的每个角落，数学学习的最大价值就来自我们的生活。因此，作为教师在创设导入情境时要注重其生活性，让学生去学生活化的数学，激发学习数学的兴趣。“我们面对的学生不是一张张白纸，更不是被动灌输的机器，而是一个个活生生的人，在他们的日常生活中，已经积累了丰富且与数学相关的生活经验，储存了许多生活知识。”[2]这就要求我们在新课程实施过程中，要做到充分挖掘并积累生活中的数学，从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找素材、学习数学，感受数学与生活的密切联系。成为学习的主体和学习活动的探索者、发现者、创造者，并能主动参与数学知识建构的全过程。 二、借助多媒体手段，创设形象性导入情境 教育学家荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之……闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识必妄。”他的这番言论充分说明了对具体事物的感知是形成理性认识的基础。要想创设形象的导入情景，有时单纯依靠教师的描述和学生的想象是难以实现的，而想借助实物呈现又有一定的难度，这时，多媒体手段的运用就恰好满足了这一需求。 情境创设过程中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学, 合理利用动画、投影、视频、声音、幻灯等电教媒体手段, 可以将抽象的数学情境变得更加形象化、生动化、直观化，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，激发学习兴趣，对学生的课堂学习效果具有事半功倍的作用。对导入情境创设的形象性要求，其目的是要解决理性认识与感性认识、抽象思维与形象思维、被动接受与主动学习之间的矛盾关系。 三、设疑探究数学，创设问题性导入情境 古人云：“学起于思，思源于疑。”小学阶段学生的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心和探究欲。学生有了疑问才会主动思考问题，才会有探究的动力并能有所创新。因此，我们在创设导入情境的时候，要注重情境的问题性，在教学过程中，创设合理的问题情境，对于学生理解数学、学习数学、体验数学、发展数学，有着不可替代的作用。 从提出问题的主体角度来看，创设问题情境的方法可以分为以下两种：一是教师设问法，由教师在创设教学情境的过程中直接提出问题，情境中的问题要具备适应性、目的性和新颖性；二是活动发现法，教师根据教学内容需要创设教学情境并设计数学活动，让学生在活动探究过程中自主发现问题并提出问题。通过问题情境的创设，在为学生的数学学习提供丰富生动的形象性素材的同时，使学生感知到问题的存在，唤醒学生思维的主观能动性，激发学生主动探索的欲望，使学生碰到问题后能主动进入积极思考的状态，为新知识的课内探究奠定良好的基础，有利于学习效率的提高。 四、激趣体会数学，创设趣味性导入情境 兴趣是最好的老师，在导入情境的创设过程中，教师要根据学生的兴趣所在，创设有趣的教学情境。我们可以把教材中的问题融进谜语、童话世界以及故事等，增强数学情境的趣味性。这样的趣味性导入情境，不仅可以吸引学生的注??力，同时又能激发学生的好奇心和求知欲。学生由此产生的强烈的求知欲已成为一种内在的求知动力，产生了“愤”、“悱”的强烈情绪，这样带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下探究新知，有着事半功倍的效果。