浅析小学数学教学中学生发现的数学问题或数学结论的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学教学中学生发现的数学问题或数学结论的策略 张新敏 河北省邯郸市鸡泽县鸡泽学区 摘要: 随着新课程改革程度的不断深化，小学数学教师在教学过程中更重视培养学生的综合素质，促进学生全面发展。因此，小学数学教师在教学过程中可以灵活的应用各种教学方式进行教学，从而培养学生发现数学问题的能力和探索数学结论的能力。本文就针对小学数学教学中学生发现的数学问题或数学结论的策略进行浅显的分析和研究。 关键词 : 小学数学教学 ; 发现数学问题; 探索数学结论 一、设置问题情景引导学生发现数学问题 小学数学教师在讲授数学知识过程中可以根据教学内容合理的设置问题情景，从而引导学生发现数学问题。问题情景教学具有较强的吸引力，能够激发学生学习数学知识的兴趣，充分调动学生的求知欲望和好奇心，能够使学生主动的去发现数学问题。例如小学数学教师在讲解圆周长知识中就可以合理的运用问题情景教学方法开展教学，培养学生发现数学问题的能力。如教师提问：圆周长会与什么相关？学生在认真思考后会发现圆周长可能会与圆的面积、圆的直径以及圆的半径有关。然后学生通过测量发现圆的周长可能与圆的直径和圆的半径成倍数关系，从而猜测出圆周长的计算公式。当数学教师讲出圆周长的计算公式为Ｃ＝2pi;r，学生就会发现pi;是什么意思，代表着什么，教师就会将圆周率讲给学生，并且顺利完成教学任务。由此可见，小学数学教师在教学过程中采取设置问题情景的教学方法，教师通过问题引导，使学生自觉的去发现数学问题，并且敢于大胆的去探索数学结论，从而能够有效的提高学生发现数学问题的能力解决数学问题的能力，对于培养学生探索数学结论的能力、创新能力以及放散思维具有重要作用。 　　二、应用提问指南卡的教学方式引导学生发现问题 　　小学数学教师在教学过程中可以根据教学内容合理的应用提问的教学方式向学生讲解数学知识。提问的教学方式可以拓宽学生的思维空间，培养学生的发散思维，能够有效的引导学生发现更有价值的数学问题。例如小学数学教师在讲解《圆柱的体积》一课时就可以采用提问的教学方式激发学生思想问题的能力，提高学生发现数学问题的能力。数学教师通过多媒体合理的创设提问情景，学生在提问指南卡的引导下，对圆柱的体积的相关知识进行积极的思考，学生就会发现很多问题，如圆柱的体积和长方体的体积有什么关系；为什么将圆柱的体积转化为长方体的体积；在转换过程中圆柱的表面积会不会发生变化；怎么计算转化后的面积的多或者少？这些问题的提出，使学生成为课程主人，使教师成为帮助学生解决这问题的辅助者。最后数学教师根据学生发现的问题，引导学生解答这些问题，并且顺利的完成教学内容。由此可见，小学数学教师通过应用提问指南卡的教学形式开展教学活动，不仅能够充分发挥学生的主体地位，而且还能培养学生发现数学问题和解决数学问题的能力，从而使学生的智力不断的得到开发，学生的创造性思维不断的提高。 三、探究有效的学习过程。 课堂教学是否有效的关键在于学生在学习过程中是否有所收获。因为学生是学习的主体，在课堂教学中居于重要地位，但小学生还很稚嫩，还处于成长发展的过程中，他们年龄小、经验少、知识和能力比较薄弱，所以，他们提出问题和分析问题的能力都不高，非常需要教师的帮助与指导。这个时候，教师的作用就突显出来了，学生遇到疑难问题无法解决时、学生之间出现意见分歧时、需要总结概括知识要点时，教师都要进行及时的指导，帮助学生解决问题，提高思维能力。小学数学新课程标准要求：面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此，有效的教学过程必须要面对全体学生，特别是具有差异性特点的学生。面对不同的学生，提出不同的教学目标，让每一个学生都能积极思考，发挥自己的个性，让每一个学生都能接近自己的“最近发展区”，“跳一跳，就能摘到桃子”，这样就能最大限度地激发学生的学习积极性，增强学生“我能学好”的自信心，达到提高课堂教学效率的目的。 四、创设宽松的学习氛围引导学生发现数学结论 小学数学教师在教学过程中应该为学生营造一个宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高学生发现数学问题的能力和发现数学结论的能力。 　　例如：小学数学教师在讲解《能被3整除的数的特征》时，教师可以通过复习《能被2和5整除的数的特征》的相关知识，引导学生探索出能被3整除的数，学生经过思考，发现在10以内有3、6、9能被3整除。教师提问：13能被3整除吗？学生通过计算得出13不能被3整除，而且23也不能被3整除，但是33能被3整除。学生经过计算，大胆的猜测出只有3的倍数才能被3整除。学生通过自己的努力，发现数学结论，能够有效的提高学生思考问题的能力。由此可见，小学生数学教师在教学过程中为学生