浅析小学数学课堂创设有效问题情境.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学数学课堂创设有效问题情境 金转风 (永年县实验小学 河北 永年 057150) 随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不好。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。问题情境应尽可能诱发思考，富有目的性、思考性、现实性、挑战性、趣味性的问题情境，能使学生的主动性得到充分发挥，促使他们创造性地解决问题，并在解决问题的过程中得到发展。 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的???境。”一个好的问题情境，能吸引学生，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不好。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境的有效性。那么，如何创设有效的问题情境呢？ 1.问题要有目的性——紧扣有关的数学学习内容 数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须有目对性，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。例如，教学《年、月、日》时，教师先出示“神舟五号”载人宇宙飞船的画面，然后说：“2003年10月15日9时9分50秒（板演）我国自行研制的lsquo;神舟五号rsquo;载人飞船发射成功，这是我国航天发展史上的一个伟大创举！请同学们记住这令人振奋而难忘的时刻！（停片刻）在这些时间单位里，哪些已学过了，哪些还没有学？”鲜活生动的课件，言简意赅的话语，欣喜自豪的教态，既激发了学生的自豪感，又让学生明确了学习的方向。 2.问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间 创设问题情境应尽可能诱发思考，真正把学生带入心欲求而未得、口欲言而未能的“愤悱”心理境界，引起认知冲突，促使他们思考、探求解决问题的各种策略。例如，教学《圆的周长》时，教师出示一个铁丝圆圈，问：“谁能测出这个圆圈铁丝的长度？”（拉直即可）出示一个硬纸片圆，问：“怎样量出这个圆的周长？”（把圆放在直尺上滚动一周）“怎样知道学校门口圆柱的周长？还能用刚才所用的方法吗？”（不能，可以用一根绳子绕圆柱一周，剪去多余部分再量出绳子的长度）接着教师用一根带“球”的线，在空中旋转几周，问：“小球在空中转了多长的距离？还能用刚才的几种方法吗？”（不能）“那么测量圆的周长除了以上几种方法以外还有别的方法吗？”一环紧扣一环的问题情境，使学生始终处于积极主动的思考状态，不断探究圆周长的计算方法，不仅使学生掌握了圆的周长计算方法，而且培养了学生的思维能力和空间想象能力。 3.问题要有现实性——构建真实的问题情境 构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。如教学北师大版第二册《两位数减两位数》时，创设了中国北京申奥成功的喜庆场面及申奥的4座城市所得票数的情境图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）。我充分运用情景图，引导学生提出有关的数学问题。①你们从什么地方可以看出“北京赢了”？②根据这些信息你能提出哪些数学问题？创设这样的情境，使学生感受数学来源于生活，同时，通过申奥成功的具体事例使学生感受到时代的气息，感受到祖国的伟大，增强了学生的爱国主义情感。 4.问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战 学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性问题情境，能使学生的主动性得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，使学生享受到成功的喜悦。如，在学生掌握了圆柱体的体积计算后，教师突然拿出一个大苹果，问：“这个苹果的体积有多大？”学生一愣，充满困惑。教师接着说：“谁能算出它的体积？这个苹果奖给他！”有的同学提