浅析小学语文教学中的语言教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学语文教学中的语言教学 罗元利 （四川省阿坝州阿坝县民族寄宿制小学校 四川 阿坝 624600） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）04-057-01 培养学生的口头表达能力，是语文教学的一项重要任务。传统教学过于注重对学生写的培养而说的能力被忽视，这种教学和应试教育息息相关。在一些考试中由于不涉及口头表达能力，致使语和文严重分离，客观上造成学生说话能力低下。平心而论，口头语言比书面语言应用更广，伴随着压力的增大和现代信息的迅猛发展，迫切需要话语的简明扼要，有鉴于此，在语文教学中加强语言训练迫在眉睫。放眼世界，一些欧美教育强国把口头表达能力作为一种重要的教学目标。由此而见，加强学生的口头表达能力的培养是大势所趋和人心所向，在新时代下，不仅要让学生学富五车，更要具备口若悬河的能力，这是时代赋予语文老师的历史使命，作者认为：应从以下方面加强学生的口头表达能力，以便为伟大的中国梦夯实后备人才。 一 组织多种演讲形式来提高学生的口头表达能力。 １、教师应是演讲活动的策划者和指导者。 每次演讲，让学生做小评委，检验演讲学生的水平，给予一定的评价或者精神和物质上的奖励，以便不断的激励演讲生不断完善自我，其他学生也可以陈诉己见，不仅增加了竞争的氛围，而且让台上和台下积极互动，在学生的思维水平和积极性充分发挥。 学生演讲前，教师力求学生发音标准、声音洪亮、言语连贯、神情自然和目标明确。实践证明同学们在演讲中也依据这些要求要求自己，在节奏欢快中展现语言的魅力、在仪态上自然流露，让其他学生的心灵受到极强的震撼，对于那些性情孤僻的学生，要及时合格有效的激励、克服胆怯心理、提高说话的勇气，对她们的点滴进步要及时表扬，对于发挥失常的学生也不能取笑，而是及时的纠正，帮助学生消除不良的情绪，增强自信心，在自信中变得活跃，以便更好的适应社会交际。 ２、演讲的难度要循序渐近。 开始可以由学生自行确定演讲的内容和题目，内容可以是学习中的点滴体会或者社会上的重大事件，看着一场场学生精心准备的演讲，打心眼里为他们的进步而欣慰，明白学生的汗水没有白留，当学生的演讲能力有所提高时，可以即兴演讲，让学生在较大的难度中沉着泠静，让言语得到有效的衔接，看着学生一个个努力的样子、良好学习习惯的养成、学习欲望的增强，不仅拓展了知识的深度和广度而且培养了他们概括和分析能力。 二 明确说话训练的基本要素。 根据《语文教学大纲》的要求：说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。因此说话训练要注意以下四个方面： 1语音关。要求学生说普通话、声音宏亮、口齿清晰、正确发音、语气连贯、表达清楚。 2内容关。训练学生明确中心、紧紧围绕中心、明确重点和难点、准确答话、据实陈述。 3结构关。要求学生说话善始善终、主体明确、凸显重点、，思路缜密、条理清晰，层次分明。这样，才能有序和有利的进行。 4表情关。要求学生说话时姿态得体、富含表情、正确处理语调和节奏，根据说话内容的变化而变化。 三 是有利于抓住语言的根本，分散识字难点。 汉字是音、形、义三个因素有效结合。字义代表客观事物，了解字义就是认识事物，这是语言的根本。字音是代表字义的声音符号，有了音和意的结合，就形成了口头语言。 小学生在入学前，深受家庭和社会的影响，已初步掌握了大量的口头语言材料。口头语言是小学生学习书面语言的基础以后而对汉语拼音的学习，为向书面语言的学习接轨的基础。作者通过积极的课下走访，发现小学生对文字有了初步的理解，只能采取图画，让学生简单了解一些笔画、笔顺、基本字、偏旁，以及由基本字的偏旁、基本字与基本字结合构成汉字的知识。在字形教学时，充分结合语言，以免进入误区，，当学生字数达到一定程度时，便产生阅读的欲望，因此，教师要适当的让学生进行长句的训练，为看图说文和整篇阅读夯实基础。识字教学应注意小学生识字能力的变化，有目的地逐步向字义、字音方面转化。加强朗读训练，充分调动小学生的多种器官，共同参与阅读之中，在阅读中要加强主动识字的意识，对一些字形简单、特征明显、易于同化的字，要随时记忆。对于字形生僻，无法在短时间内记住时，在确定字义的基础上，等下次遇到是便可记住字形，一般???言，汉字是表意性质的音节文字，只要掌握了字义和字音，阅读和思维便能畅通。 言而总之：以上三种方法只是作者的一些浅见，然而