浅析小组合作在高中地理课堂教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小组合作在高中地理课堂教学中的应用 四川省雅安市雨城区第二中学　625000 　　摘　要：当前我国高中地理课堂教学还存在许多问题，小组合作模式的应用也比较少，学生不能相互学习，一定程度上会降低课堂教学质量。在此背景下本文首先对高中地理课堂小组合作教学中存在的问题进行分析，然后结合这些问题探讨科学的应对策略，提高地理课堂教学效率，满足不同学生的学习需求，最后对小组合作模式进行总结，提升人们对该种教学模式的认识。 　　关键词：高中地理　小组合作　教学问题　教学策略 　　随着我国教育改革工作的开展，高中地理教师在教学过程中需要从学生需求角度出发，制定出有效的教学方案，这样才能激发他们的地理学习热情，最终达到课堂教学要求。小组合作教学作为一种现代化的教学模式，它能够充分尊重学生的课堂主体地位，给予学生更多的自主学习空间，充分调动他们的课堂参与性，以提高他们的地理学习成绩。 　　一、高中地理课堂小组合作教学中存在的问题 　　1.合作学习流于形式。笔者在对高中地理课堂小组合作教学进行调查时发现，当前该种教学模式大多流于形式，教师仅仅采用小组讨论法，没有从更多角度来帮助学生进行地理知识的学习，这样会无法发挥小组合作教学的作用，最终影响到高中地理课堂教学效率。比如一些教师在为学生讲解“热力环流”知识时，虽然他们让学生开展小组讨论，但大多数学生探讨内容与教师提出的问题不相符，有时会小组内进行聊天，最终无法达到探讨效果。 　　2.合作分组不够科学。高中地理课堂在开展小组合作教学时应该要保障分组的科学性，这样才能达到教学目标。但现实中笔者发现，大多数小组分组不够科学，比如一些教师为了讨论方便就按照座位分组或者让学生自由结组，使得关系好的学生成为一个小组，可能导致各小组之间学习效率差异较大，整体学习成绩好的小组学习效率高，成绩差的效率低，最终影响到小组成员参与学习的积极性，无法达到小组合作学习目标。 　　3.组内分工不够明确。小组合作学习过程中各成员要有明确的分工，这样才能保障学习质量，达到合作学习要求。 但现实中高中地理合作小组中许多组员的分工不明确，比如小组内如果有一位学生学习成绩比较好，其他学生就会产生依赖心理，讨论过程中容易将问题推给学习好的学生回答，导致学习成绩较差的学生无法掌握科学的学习方法，也就不能达到小组合作学习的最终目的，因此教师需要转变以往的教学理念，给予学生明确的分工，以提高他们的学习质量。 　　4.小组讨论时间较短。笔者在对学生的调查中发现，当前高中地理课堂小组合作教学中教师给予他们探讨的时间比较短，合作学习的内容相对单一，这样会降低他们参与讨论的热情。还有一些学生表示他们高中地理知识非常繁琐，需要讨论的内容较多，但教师让他们探讨的时间有限，许多问题往往无法通过探讨解决，最终在教师的讲解下进行学习，从而会挫伤他们进行小组合作的积极性，探讨过程中敷衍了事。 　　二、提升高中地理课堂小组合作学习水平的策略 　　1.要注重合作学习内容。高中地理课堂在开展小组合作学习时，教师要注重合作学习内容的选择，要让学生对地理有更深刻的认识，能够积极参与到课堂探讨之中，最终达到合作学习教学目标。比如教师在让学生探讨“影响人口的迁移因素”时，就可以事先让各小组成员进行相关资料的搜集，然后在课堂上大家相互之间说一说自己的看法，最后让他们将本组认为的因素进行总结。在小组共同努力下，他们将其影响因素大部分都能够总结到，比如政治因素、经济因素、文化因素等，从而加深他们对该地理知识的认识，满足他们今后的学习需求。 　　2.要保持分组的科学性。小组合作过程中教师要保持分组的科学性，要打破以往分组的理念，可以采用“成绩好带成绩差”的分组方式来缩小各小组学习差距，学生们在这样的合作中可以逐渐掌握地理知识，让成绩差的学生感受到地理知识的魅力，提高他们的学习质量。又比如在分组时各个小组成员数量不宜过多，最好不要超过五人，这样可以保障小组探讨的高效性，让每一位成员都能参与到讨论过程当中进行学习。 　　3.明确小组内各项分工。高中地理教师在采用小组合作教学时还要明确小组内的各项分工，增强小组成员的责任意识，激发他们的学习热情。比如教师可以制定奖惩制度，小组成员内部可以进行监督，如果某一成员参与度不高，态度散漫，教师则可以给予他一定的处罚；如果成员表现积极，教师则可以给予其奖励。 　　4.延长小组讨论的时间。面对小组讨论时间较短的问题，高中地理教师要依据课堂情况尽量地延长小组讨论的时间，给予学生更多的自主学习空间，引导他们探索地理知识的奥秘，掌握科学的学习方法。比如在学习自然地理时，教师就可以多采用小组合作的方式让学生自己进行讨论，发现问题时及时为他们解决，使学生真正成为课堂主导，满足高中生的地理学习需求，激发他们的小组学习热情。 　　参考文献