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精品论文 参考文献 浅析小语文阅读教学 李素珍 〔摘要〕《语文课程新标准》指出：“要 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓 展思维空间，提高阅读质量。”博览群书，可 以开阔思路，活跃文思。因此，本人在提高课 堂教学效率，确保完成教学任务的前提下， 每周抽出1～2节课作为学生的大阅读课，来 扩大学生的阅读量，更好地提高学生阅读能 力创造条件。 〔关键词〕阅读教学小学语文方法 1 动之以情的煽情体验 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者 流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生 才会被感动。阅读的过程就是审美的过程， 这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索 然无味。教师的煽情体验能激发学生的审美 热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层 次的思考，让他们带着积极主动的情感进行 学习。例如，在引导学生学习《我的战友邱少 云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样 学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙 过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读 课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文 中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批 注，写下自己的体会。”……我便放手让学生 选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻 忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、 点、写；有的与小组同学交流。学生根据自己 的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时， 学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的 独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学 生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是 储存知识的容器。阅读教学中，应该引领学 生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏 陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成 规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的 火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸 通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文 本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说 出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。 学起于思，思源于疑。学生要品出自己的味， 品出自己的情，还要品出自己的疑……这时 的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现 了，而是能够表达自己情感与理解的“二度 创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书 最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得 成功的喜悦。琢磨传神的词语。学生对语言 的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都 是阅读过程所必需的。 2 树立榜样、以身作则、随机指导学生阅读 榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根 据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常 给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励 他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我 有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等 名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应” 所产生的力量也是不能低估的。阅读时，老 师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学 生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛 围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉 地进行阅读活动。在课堂上，随机树立典型， 当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段 时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解 的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在 学生中营造了读书的氛围。校内，可以开展 故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内 评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外， 与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡 亲子阅读。为了更好地调动学生自主阅读的 兴趣，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学 生利用课余时间每天读一点课外书，读给老 师或家长听，一本书读完了，请他们写上看 法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次 的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、 故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。 对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连 课间十分中的时间也围着我要读书。相信更 多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅 读的乐趣。有乐趣才会喜欢，喜欢才会去阅 读。 3 张扬个性“差异”、彰显“贵族”特色 在阅读过程中，对文章产生感悟，必然 会带有浓重的个性化倾向。同一年级的学 生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的 差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心 理差异，因此，所体现出来阅读水平也是千 差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重 的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧 重于情节的发展；有的则仅是好奇，关注是 否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语 文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为 教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学 生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次， 教师应引导学生把对课文内容的???接兴趣 转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅 读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升 学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个 性特征，