基于建构主义理论的电动力学教学探讨.pdfVIP

维普资讯 第 22卷第 1期 高等函授学报 (自然科学版) Vo1．22No．1 2OO8年 2月 JournalofHigherCorrespondenceEducation(NaturalSciences) February2008 · 大学教学 · 基于建构主义理论的电动力学教学探讨 胡 森 (湖北第二师范学院 实验 中心 ．武汉 430205) 摘 要 ：本文阐述 了建枸主义学习、教学理论 的基本特征，并尝试在 电动力学教学 中运用建 构主义的观点。通过两个实例说 明如何在教学中注重以学生 已有 的知识经验为基础而进行积极的 “意义建枸过程”。 关键词 ：建构主义学习理论 ；建构主义学 习理论 ；电动力学 中图分类号 ：G423．3；0422 文献标识码 ：A 文章编号 ：1006—7353(2008)01—0028—02 对知识意义的主动建构 ]。建构主义理论 内容丰 1．引言 富 、流派纷呈 ，本文只对建构主义理论 中对学习及 《电动力学》课程是物理本科专业 的一门重 教学的认识加以浅析。 要专业课 ，也是理论物理 的第一门基础课。它是在 2．1建构主义理论对学习的认识 学生学习了高等数学、数学物理方法和 电磁学等 建构主义理论认为学 习是学生在原有经验基 基础课程之后开设的。分析整个 电动力学教材L1] 础上主动进行意义建构的过程，这种过程要在实 的内容体系 ，我们不难看 出，矢量分析和数学物理 践 中或者在学生与环境的相互作用中通过新旧知 方法好 比电动力学的双腿 ，电磁学的实验、定义 、 识间的反复相互作用而建构而成 。在此过程中学 公式 、方法和应用则是它的躯干，而物理概念、物 生依靠同化和顺应来组建 自己的知识结构。同化 理思想、物理图像和物理思维方式是它的灵魂 ]。 是指把外来的信息纳入已有的知识结构 中，以丰 由此可见 ，学生的数学基础特别是对矢量、张量分 富和加强原有的思维取向和行为模式 ；顺应是通 析的掌握是学好整个课程的关键 ，没有这个基础 ， 过学生原有的知识结构与新的信息产生冲突，调 学生就无法领会 电动力学的定义、公式和方法 。电 整原有认识结构 ，从而建立新的认知结构。通过不 动力学本身是一 门较难也 比较枯燥 的理论课程， 断地同化 —— 顺应 —— 同化 —— 顺应 ……循 如果此时教师不注意对学生进行学习方法和学习 环往复 ，相互交替 ，将新知识转化、组织和重新组 自主性的引导 ，就很容易滋生厌学清晰 ，从而影响 织，并纳入到 自己的知识体系中。这就是学习的 教学质量。本文利用建构主义理论针对 电动力学 过程 。 中如何处理一些知识的教学做 了一些探讨 ，希望 2．2建构主义理论对教学的认识 达到抛砖引玉的 目的。 建构主义认为教学是学生在教师设置的情景 2．建构主义理论 中通过交流和协作对 知识进行主动加工 的过程。 建构主义是当代教育心理学的一场革命 ，代 它不是知识的传递，而是对知识的处理和转换 。学 表人物是著名心理学家皮亚杰(．Piaget)。建构 生对知识的处理和转换 ，只能 由学生 自己来建构 主义理论的核心内容可 以用一句话来概括 ：以学 ’ 完成，所 以在教学 中不能把教师对知识 的理解传 生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现 递给学生 ，而要从学生原有的知识经验 出发，引导 收稿 日期 ：2007—07— 10．