浅析数学课堂教学中如何培养学生的解析能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅析数学课堂教学中如何培养学生的解析能力 山东省滨州市无棣县第二高级中学　251900 摘　要：数学课堂教学是高中学生获得知识，提高自己解析问题能力的关键环节。因此，教师在课堂教学中体现以学生为主体，以教师的教为主导的思想，引导学生在课堂教学中逐步学会自主探究、自主合作解析问题的能力。 关键词：课堂教学　解析能力　培养 高中学生学习压力较大，提高解题准确性需要培养学生从多角度进行分析和改进。对此，学生自身应首先树立正确的解题态度，然后细致地进行问题分析与解析，一步一个脚印，急于求成、固步自封等不良心理都要逐一克服。同时，做好错题反思与订正，正视问题才是提高自我的关键，认真对待每一次训练，快速提炼题干信息对于提高解题效率及准确性非常有利，这些都需要学生在教师解题的方法与技巧中找寻，逐步使自己学会去掌控。 一、注意审题，培养学生准确捕捉题干信息能力 审题是数学解题的重要过程，准确地进行信息提取是保障解题准确性的重要前提，高三生形成解题思路需要从审题与信息提炼着手。在面对数学题目时，学生要正确地对所给出的信息进行分析和推敲，避免出现理解误区，为错误的出现埋下隐患。对于存在疑惑的信息学生可结合后续的题目进行反思，猜测出题者的用意，结合所给出的信息去解题。 审题十分重要，如果审题出现偏差，则极易影响后续的解题思路。 二、找准切入点，培养学生确定解题方向的能力 任何一道数学习题，都有着特定的知识点考查方向。在数学解题中，认真审题，找到题目的核心切入点，不仅能够帮助我们提高解题效率，还有助于更好地把握解题思路。高三阶段的习题训练量比较大，如果不能在解题之前认真审题，找准题目切入点，必然会导致解题过程中做很多无用功，影响数学复习和新知学习的效率。而找准解题切入点的关键，首先是要培养自己的数学题目阅读能力。这就要求我们在日常生活中，积极学习数学语言，熟练掌握并应用数学语言。只有这样，在遇到包含数学符号和语言的相应题目时，才能够“对号入座”，更快地抓住题目的考点，并理清解题的思路。 如，要学生找出-8、15、39、65、94、128、170、（　）这组数列的规律。 解析，通过观察我们发现目前还没有较为突出的特征性标识，故而可以进行试探，通过两两做差的方法，得到数列，然后构成二级数列，在二级数列后再依次向下递推，做出来差或者商，进而构成常用的N次数列，无论是利用前一项还是利用后一项，都要让数列始终处于有序的递增或者递减环境内。 原 数 列：-8 15 39 65 94 128 170 一次做差：23 24 26 29 34 42 二次做差： 1 2 3 5 8 多级数列中出现规律后，要在二次做差数列中构成递推的和数列，这就较为容易地得到数列的项225。但是一定要注意两两做差，或者两两做和都可以，灵活运用两两做商也能运用，但多级做商是要在数列计算的前面或者后面注意计算时产生的顺序，并敏锐地找寻相邻数值间的数量关系。 三、举一反三，培养学生一题多解的能力 一题多解的现象在高中复习和学习中比较常见，在解题过程中，我们要重视一题多解的作用。一题多解不仅是对我们思维能力的训练，对数学解题能力的训练，同时还有助于帮助我们在解题中广义地构建数学方法和体系。很多同学在解题中因为麻烦不乐于去探求一题多解，这将会极大地影响习题训练的效果。高中数学一题多解的训练，主要是对解题思路和方法策略的探索，我们通过在解题中探求多种解决方案，能够反复夯实对知识点的记忆和理解，还能对不同的解题方法和思路实现训练，让我们的创新能力得到根本的训练，从而在有效的时间内学到更多的知识。 四、提炼数学思维和方法，培养学生认识数学的本质 解题的思考和解题过程，是自身数学思维和方法的直观体现。高中数学学习的目的，不仅是掌握知识点和概念定理，还需要我们能够掌握经典的数学思想和方法，探求数学的本质，从而为大学更深层次的数学知识学习打好基础。因此，我们在高三阶段的复习和新知学习中，在面对习题的时候不应该仅将解题当成是解题模式的反复重现，而是应该在解题过程中，深层次地探求数学思维和方法。 例如，极限存在是指P（x，y）以任何方式趋于P0（x0，y0）时，函数都无限接近于A，如果P（x，y）以某一特殊方式，当沿着一条定直线或定曲线趋于 P0（x0，y0）时，即使函数无限接近某一确定值，我们还不能由此断定函数极限存在。反过来，如果当 P（x，y）以不同方式趋于P0（x0，y0）时，函数趋于不同的值，那么就可以断定这函数的极限不