浅析校企合作与技能人才的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析校企合作与技能人才的培养 马占奎(河北华冶技工学校 河北 沙河 054100) 1.校企合作”的现状 我国院校是改革开放时代的产物，大多始建于上世纪80年代末90年代初、中期，虽然历史短，但经十余年的艰苦努力，不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才，而且也“结识”了大量的企业，形成了良好的协作关系，进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。 浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业(企业)的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。 中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。 深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中，获得地方经济发展状况和需求相关的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。 2.人才培养与校企合作存在的主要问题 专业设置“同质化”。各个不同的高职院校所设置的专业大同小异，缺乏各自特色。专业设置不能适应经济社会发展的需要，毕业生就业也存在很大难度。 人才培养方案“雷同化”。不同高职院校同一专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段等也都差异甚微，缺乏特色。这样培养出来的毕业生也就很难适应不同地域、不同行业、???业、不同用人单位的多元需求。 教育质量评价“内部化”。对学校教育、教学质量的评价，对学生职业素质、能力的评价，主要是学校自己或学校聘请的专家学者。这种评价标准、方法、结果很难为社会、企业、用人单位所认同。 教学内容陈旧化。新知识、新技术、新设备、新工艺等不能及时纳入教学，这既反映了教学理念、教学能力的差距，也反映了教学手段、教学设施的落后。 办学模式形式化。“以就业为导向”已成为高职学院的共识，不少院校都进行了“订单教育”、“2+l”模式、“双证毕业”(毕业证、技能证)或多证毕业(毕业证、技能等级证、计算机等级证、外语等级证、驾驶证)等改革，但是专业培养目标、课程内容、教学方法与手段等没有明显改观。 在人才培养方面“趋同化”现象比较严重，而个性化特色与创新不够明显。要解决高职院校人才培养所存在的这些具有共性的问题，加强校企合作是一个重要途径。然而，校企合作本身也存在一些不容忽视的问题。 制度缺失。校企合作可以说是世界各国职业学校培养应用型人才的成功经验。在他们的成功经验中很重要的一点是国家创设了良好的校企合作的制度环境。目前我国由于缺乏学校和企业深度合作的制度环境，职业教育在校企合作的实践中面临着三大难题：①如何使校企双方都能够积极主动地参与，尚缺乏制度和法律制约；②如何使校企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体的方案和监控制度；③如何使校企双方在合作过程中受益，也缺乏具体的实施规则。因此，健全有关政策与法规，寻求资金投入的保障，并得到政府的重视与支持，这也是亟待研究解决的问题。 认识肤浅。站在学校的角度，还未深刻地认识到职业教育的特点是培养适应市场需要的技能型人才。如果不走校企合作之路是无法实现这一目标的。且有的学校尚存在多一事不如少一事的心态，缺乏开展校企合作应有的热情和动力。站在企业的角度，不少企业没有从人才战略的高度去认识校企合作的重要性，总是狭隘地认为企业的主要任务是搞好生产与经营，培养人才是学校的事，企业不必为此过多地分散精力。 合作不紧。由于制度缺失与认识肤浅等方面的原因，导致目前我国职业教育中的校企合作大多还是建立在靠“关系和信誉”基础上的浅层次、低水平的合作。大多是学校为求生存．求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，而主动来寻求与学校合作办学的企业少之又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等的合作。这种合作，离真正意义上的校企合作目标，