浅析校本培训中“同课异构”的感悟.docVIP

精品论文 参考文献 浅析校本培训中“同课异构”的感悟 甘肃省康乐中学　731500 在本学期如火如荼的校本教研活动中，我与同组几位教师参加了本校的“同课异构”赛课活动，所谓“同课异构”是指选用同一教学内容，教师根据本班学生实际，现有的教学条件和自身特点，不同的教学设计。“同”就是指某一特定的教学内容。“异”从大的方面来说可以有两种，一是相同教材选取不同的教学内容，确定不同的教学目标；二是相同的教学内容采取不同的教学方法。“构”一般意义上指的是“建构”而不是“结构”，因为“结构”是指具体的课堂形式，而“建构”则是指按照某种操作方法来达到某种目标，这里的“同课异构”一般是从“建构”角度上进行的，“建构什么”、“怎么建构”是同课异构的核心。我们分头准备了开辟新航路的课件及教学设计，再由经验丰富的教师指导，全校教师听课评课，最后反思教学。在此活动中我受益匪浅、感触颇深、现将总结如下，供各位同仁共同探讨。 一、存同理念——润物无声 “同课异构”中“同课”是教学基础，即同一文本相同的教学内容，它保证教师有一个共同的基础，便于比较研讨。而这里的“存同”中的“同”，是存在于积极倡导“聚集生本、致力改课”环境下的学校教研活动。在这次赛课中，本组五人虽教学设计不同，但都渗透了“生本”理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力营造宽松、明快的教学氛围。例如：针对文本新航路的开辟背景，即“为什么要开辟新航路？”激发学生探究兴趣，继而再次深入文本，探究“为什么能开辟新航路？”进而激发学生的探知能力和获取新知识的激情，使生本理念像沙漠中绿洲尽情生长。 二、求异思维——百花齐放 苏霍姆林斯基说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完美地表现自己”。 由于教师个性、能力、教学经验等方面存在差异，即是面对同一教学内容，在自己的巧手下，会制造出形态各异的活物，如在教材的解析、环节的设计、问题的提出都会表现出各自不同特点。 1.授课方式的差异。 教师A：我做你说，教授教材。该教师将教材上的内容不断地展现给学生并得到学生的认可，之后引入生活实例和课堂实验，以检验教材中的知识，完成了教学任务。 教师B：我说你做，用教材教。用生活实例激发学生的兴趣，让学生自主探究，动手操作，合作交流，然后说明现象。 2.教材处理的差异。 教师A：按部就班、墨守成规，依据教材上的内容次序进行教学。这是一种比较传统的教学方式，教师的讲授很精彩，很好地把教材内容全部教授完成。 教师B：大胆创新、打破常规，对教材内容进行了整合和调整。 3.授课过程的差异。 教师A：展示现象、分析原因、讲授原理、教师演示实验。该教师的教学符合认知规律，由现象到本质，由特殊到一般，全面地演示各种可能的现象，然后得出结论，进而分析产生这种现象的原因，总结规律和原理，再进一步演示其在生活中的意义和应用。 教师B：阐述生活现象、讲授原理、分析原因、学生自主探究。先阐述日常生活中接触到的现象，然后介绍相关概念，并讲解其原理，接着利用自制的简单学具，分组活动（4～6人），让学生动手参与，从而发现问题、分析问题、解决问题。通过小组活动，培养了学生的收集技能、组织技能、创造技能和操作技能，再通过汇报交流，学生的表达能力得到了加强。 4.学生学法的差异。 教师A：教师牵着“鼻子”走，给出问题、讲解问题、按步骤解题。教师是教学的“主体”，学生不断地配合着教师，教学过程异常顺利。 教师B：学生自主探究，发现问题、解决问题。课堂上学生讨论异常激烈，在学生遇到困难时教师给予相应的指导和解答。在轻松的学习氛围中，学生的思维被调动起来，通过思考、交流和自身的体验去获取知识，使课堂充满生机，在快乐学习的同时，学生的思维能力和解决问题的能力也得到了锻炼和提高。 “同课异构”给教师搭建了自我风采的平台，“异”让我们的课堂绽放光彩。 三、共融发展——春色满园 在同课异构教研活动，“同”指引和激励我们的发展，“异”的追求，只为“采得百花酿成蜜，博采众长功自成”。此次教研活动通过赛课、议课、评课、反思，比较鉴别，存同求异，让全校教师欣赏“百花齐放，春色满园”的美景。