浅析英语有效性阅读教学中的“三段式”问题设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅析英语有效性阅读教学中的“三段式”问题设计 许敏芳　江苏省江阴市峭岐实验小学　214408 摘　要：新课程背景下，英语阅读教学中的问题设计已经成为广大英语教师的共识, 它在帮助学生梳理文本信息、理解文本内容、深化和升华文本思想上有着举足轻重的作用,然而,值得我们反思的是怎样的问题才是切实有效的问题。实际教学中不少教师由于没有抓准问题设计的精度与准度，致使教学发生了偏差。笔者通过“三段式”问题设计的初探，思考了如何真正切实有效地对语篇内涵深入挖掘、如何根据文本特色体现个性化的设计、如何真正提高英语阅读的有效性。 关键词：新课程　有效性阅读　三段式　问题设计 有效性阅读教学是指在阅读教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力取得尽可能多的阅读教学效果，实现特定的阅读教学目标和满足社会、个人的教育价值需求。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。”正所谓“工欲善其事，必先利其器”，要保证阅读教学的有效性，就必须先弄清小学英语阅读教学的特点，只有在认清对象的基础上，才能实现课堂教学的高效率。 笔者基于学生学情的特点，制定了三段式的英语阅读模式, 下面分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于阅读教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语阅读教学的有效性。 一、阅读前设计问题——铺垫教学，构建语篇框架 读前活动向来都是英语阅读教学的前奏和基础，对于语篇结构的整体完整性有着非常重要的意义。 例如在学习6A Unit 1《Public signs》这一课，其中有两幅插图，描绘的是Ben和Jack在两个公共标志前问答。学生如果单靠读课文去理解，可能有点难度。如果事先引导学生观察这两幅插图，先围绕该课时中心思想设计一系列问题，然后让学生看图说话，便能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵的主要意思，对本文的阅读理解就能起到事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。 二、阅读中设计问题——循序渐进，挖掘文本深度 课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程。读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读文本，探究文本的意义。 例如，在教授6A Unit 6《Holidays》时，教师可以先设计一些简单的选择题“Whenrsquo;s…”，培养学生查找具体信息的能力。这一阶段的教学是通过让学生阅读语言材料，培养学生的阅读理解能力和获取信息的能力。在新课程背景下，这种能力显得尤为重要，很多阅读的文本都是基于这一特点而定制，综合考察了学生的能力。教师可以采用的活动有判断正误、回答问题、配对、填表（图）和排序等。在简单的问题结束后，学生就会对文本的基本内容有一个较为全面的了解，之后再通过让学生回答如“Why is the…？”“What is the…？”“How do the…？”等一系列具有拓展意味的问题，让学生在已有的阅读基础上，进一步对文本内容进行挖掘，培养学生思维的深度和广度。 三、阅读后设计问题——注重反馈，拓展综合能力 阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在提高学生对阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。 阅读后问题设计的着眼点更加应以反馈为主，让学生对整个语篇起些小标题，回答与语篇相关的几个问题，亦或联系上下文猜几个生词的词义、判断与语篇相关的句子。及时有效地反馈语篇阅读的结果能促进学生更好地阅读，提高课外阅读的效率。反馈手段中尤以检测为主，教师可以设计Questions and Answers环节，让学生在阅读短文后，听一听这些问题，然后回答，充分发展学生听力理解的水平和口头表达的能力；并以阅读为纽带，通过让学生仿写主句型的“What can…do？She/He/I can…”培养学生的写作能力，对学习内容有一定的升华。 以上这些做法环环相扣，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语???知识与技能、过程与方法、情感态度与价