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精品论文 参考文献 浅析语文教学艺术 乔桂圆/河北省广宗县葫芦中心小学 〔摘 要〕 马尔扎克曾经说过:“一个能思想的人,才能真正是一个力量无边的人。”西方教育家认为学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和思索。面对经济的不断发展,社会的新的需求,我们学校的语文教育教学工作也应有不断的改进和提高,不能一味的像以前那样单纯地、盲目地采取“填鸭式”教学,而应该在不断改进中进一步优化语文教学,要讲究语文教学的实用性、功效性、艺术性。 〔关键词〕 语文教学　艺术　兴趣　注意力 长时间以来，巨大的应试压力让很多教师失去思考的能力，按本宣科、强迫灌输、教师苦讲、学生苦记、肃静死板的课堂气氛充斥着每个40分钟。即便这样，结果往往不尽人意，很多都是事倍功半。其实教学不仅仅是一门技术，更是一种艺术，尤其是作为中华民族伟大传承的语文教学。???何才能让语文教学这门技术艺术化呢？ 一、全面理解语文的功能，把语文教活 语文教学最重要的是“教文育人”。语文教师教学生“文”，对学生进行严格的语文基础训练，使学生真正理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任。语文教师应该要树立鲜明的“育人”目标，将“教文”纳入“育人”的大目标。语文教学如果抽掉了人文精神，只在语言文字形式上兜圈子，语言文字就会因失去灵魂、生命而暗淡无光。教师须把握语文课的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功。文章的精髓离不开词句篇章的表达，教学中如离开词句篇章的表达，文章的精髓就失去光泽，失去育人的威力；分析推敲词句篇章，如不充分阐发它们所表达的情和意，就显示不出语言文字的精妙之处。只有缘文释道，因道解文，才能把语言文字教“活”。①挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意。②变换提问的角度，选择最佳切入口，激荡学生的情感。在教《拿来主义》时，为了让学生更好地掌握何谓“拿来主义”，我们可以这样提问：“实行lsquo;拿来主义rsquo;的条件是什么？”“lsquo;拿来主义者rsquo;对待文化遗产的态度是怎样的？”“实行lsquo;拿来主义rsquo;的方法是什么？”“实行lsquo;拿来主义rsquo;的意义是什么？”这样一系列的问题能启发学生思考，从而更好地把握“拿来主义”的含义。③增添感情的浓度，形成余音缭绕的效果。如教《世间最美的坟墓》一文时，就可以用臧克家《有的人》中的一段话：“有的人/把名字刻入石头，想不朽；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。 ”“把名字刻入石头的/名字比尸体烂得更早；/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”这首诗通过对比歌颂了鲁迅的人格，如果用之歌颂俄国文学家托尔斯泰也极为恰当。我们可以采用多种教学手段，创设与教学内容相应的情境，调动学生的感觉器官和思维器官，引导学生或目看文字，或耳听音响，或口述佳景，或心游四方，从而进入文中描绘的意境，在赏心悦目中受感染。 二、培养学生的兴趣，集中学生的注意力 杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。兴趣本身是一种动力，它对于一个人的成功起着很大的作用，一代画家达芬奇、我国青年速算专家史丰收的成功就是两个典型的例子。要让学生对语文课产生兴趣，我们教师安排教学步骤，要力求科学，一环扣一环，由浅人深，由表及里，调动学生开动脑筋，全班一齐动作，使课堂充满活力，不枯燥，不单调，人人乐意学，学中出乐趣，这就能抓住学生，叫他们顺着教师的思路走，使他们产生兴趣。有两位语文教师同教一篇文言文，第一位教师从介绍作者、时代背景讲起，特别是逐字、逐句的解释课文，大讲文言实词、文言虚词的用法，有关的文言语法，再将本文翻译抄在黑板上，要求学生读熟、背熟；最后又归纳文章的中心、写作特点、将课后所有习题的“标准答案”告诉学生，整整花了四个课时。另一位教师首先简单介绍了一下作者及写作缘由，然后补充一些课本上没有的解释，叫学生对照注解翻译全文，最后由学生口译、学生订正、教师略加点拨，课后作业亦是学生口头回答。所用时间不足两课时，两种教法谁优谁劣，不言自明。须知学生注意力不集中时，往往是教学步骤松弛之时；是兴趣减弱之时;是教师放弃主导作用，没有正确的要求，学生感到无所事事之时;是不搞启发式而按顺序讲读，令人昏昏欲睡之时;是教师心中无数，临时决定教学步骤之时。如果注意发挥教师的主导作用，抓住学生的注意力，许多活动交给学生去做，教师不必，也不能做“保姆”，即可收到令人满意的效果。 三、开展丰富多彩的课堂活动，激发学习兴趣，提高教师亲和力 丰富多彩的课堂活动，不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能提高教师的亲和力。例如，可开展一次谜语竞猜活动。在课一开始，教师以