阅读与写作（一）课程教学设计.docVIP

《阅读与写作》(1)课程教学设计 东海电大 小学教育专业用(现代文学部分)? ? 辅导教师 张勤 教学内容与要求 导 论 教学要求 1．了解学习文章阅读与写作的重要意义和相互关系，以及课程的基本内容和学习方法。2．理解文章阅读与写作活动的各自特点，以及对人的素质修养的全面要求。 内容要点第一节 学习文章阅读与写作的重要意义 阅读与写作是信息传播的重要方式，社会交际的基本手段，语文教学的主体内容。 第二节 阅读与写作：语文学习的一体两面人的主体是阅读与写作的中介和桥梁。阅读是主体由外而内的吸收、借鉴；写作是主体由内而外的倾吐、表现；阅读和写作是语文学习的一体两面。 第三节 阅读与写作：素质教育的重要内容阅读与写作和素质教育息息相关。阅读是人类文化的传承。写作是精神创造的渊薮。第四节 阅读与写作的素质要求具体包括高尚的思想人格；开阔的文化视野；艺术的审美趣味；敏感的语体把握；自觉的文体意识；隐性的非智力因素；电脑的知识技能。第五节 课程的结构体系与学习方法  把阅读论与写作论作为有机整体融通起来。正确把握理论、阅读与写作三者的互动关系。文章阅读论与文章写作论都从语文教学的实际出发，结合难点，解决问题。第四节 阅读与写作和素质教育的要求  阅读与写作，与素质教育思想相关。阅读是人类文化的传承。写作是精神创造的渊薮。 重点难点  1．学习文章阅读论与写作论的意义与方法。 2．文章阅读与写作对科学的思维方式、生活的哲学感悟、深厚的文化涵养、非智力情感因素、敏感的语体把握、自觉的文体意识、艺术的审美趣味和电脑的知识技能的要求。 学习建议: 1．正确认识文章阅读与写作的融通性和一体性，以及其在信息传播中的重要地位。 2．通过对经典语文篇章的阅读，让学员充分认识人的多方面素养对文章阅读与写作的意义。 五、本章主要问题分析： 　　第一个问题：关于“导论”部分的章节脉络：　　教材“导论”部分主要从宏观上阐述阅读和写作之间内在的有机联系，课程的结构框架，读写者应该具有的多方面素质，以及学习本门课程的具体方法。　　第一节，首先从信息传播、文化交流、思维品质、语文功能的多元化角度，论述了阅读与写作的本质意义。　　第二节，从阅读与写作整体性的视角，阐释阅读与写作的有机联系。在传统观念和教学实践中，阅读和写作似乎是两门课程。虽然它们之间有联系，但在教学中实际上是分离的。这本教材把两者在一个新的层面上进行了新的整合，用了一定的章节来阐释阅读与写作是语文学习的“一体两面”的思想。　　第三节，从时代发展的需求上阐释阅读与写作是素质教育的重要内容，是信息时代学生应该掌握的核心技能。除此之外，数学能力、电脑技术、外语等，都属于信息时代的核心技能。　　第四节，阐释阅读与写作对人的素质的综合要求。阅读与写作的水平，是一个人综合素质的反映。要提高阅读与写作的能力，决不仅仅限于技巧和方法，它还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素。因此，一个人阅读和写作水平低下，决不单单是这门课程没学好，它涉及到其他的所有课程，以及他的一生修养。　　第五节，重点谈阅读与写作的学习方法。　　把“阅读论”与“写作论”有机融通起来。这两者本来就是不可分离的。阅读中常常就会产生写作的冲动，写作中经常会发现自己知识结构的缺陷，需要及时阅读相关的书籍。它们常常是你中有我，我中有你。我们这本教材，就在一个较高的层次上，实现了阅读与写作的整合。　　要把握理论、阅读与写作三者的互动关系。理论属于一种抽象的东西，它对阅读与写作的指导作用，常常不是立竿见影的，为此，不少人觉得理论可有可无。这是一种实用主义的观点。阅读与写作理论只有融化到一个人的思维方式之中，才能潜移默化地发挥其指导作用。机械地照搬，往往会适得其反。　　要根据自身的实际需求提高阅读与写作能力。要根据自己的工作实际需求，以及自己的潜在特长，来确定学习的重点和主攻方向。面面俱到，就会抑制自己的潜在能力。 　　第二个问题：本章的重点和难点　　1．关于阅读与写作功能的重新定位　　传统的阅读观念认为，阅读只不过是鉴赏前人的一些写作技巧，为写作服务而已。实际上经典范文，总是携带着一个民族的优秀文化精神，具有文化教育的功能。学生在语文阅读中潜移默化地受到了文化精神的浸润和陶冶。好的范文还具有美育的艺术功能，可以提升人们的审美情趣和审美境界。　　港澳台的语文阅读，明确强调其文化和美育的功能。如台湾《高级中学国文课程标准》的教学目标是：（1）提高阅读、欣赏及写作语体文之能力。（2）培养阅读文言文及浅近古籍之兴趣，增进吸收优美传统文化之能力。（3）研读中国文化基本教材，培养伦理道德之观念、爱国淑世之精神。（4）阅读优美、纯正、励志之课外读物，增进文