阅读与鉴赏.docVIP

《阅读与鉴赏》 第一章 文章阅读的理论和方法 具体谈以下三个问题： 一、“文章阅读的理论和方法” 章节脉络； 二、本章节的重点和难点； 三、思考与练习的解答要领。 这一章主要探讨文章阅读的本质和功能，展示学术界几种主要的文章解读视角和方法，为学生能够多元化地解读文章提供坚实的理论基础和支撑。 第一节，主要阐述文章阅读的定位和功能。 文章阅读的理论定位是获取信息、处理信息、创造信息。是对文本所携带的信息密码的破译。 文章阅读的本质功能是信息解码、文化浸润、心灵沟通。它特别强调了文章阅读作为信息传播的文化功能。 以下各节，就是从不同的视角来介绍文章解读的理论和方法。 第二节，介绍文体论解读。 文体论阅读的特点是，信息解码的预设和导向。 具体方法是，把握不同文体的表达手法；辨别不同文体的结构类型；驾驭不同文体的语言体式；再现不同文体的主题形态。它侧重于文体的结构因素。 第三节，介绍社会学与文化学解读。 社会学阅读注重开掘文章的社会内容和思想意义，但有时会忽略其艺术特征和文学价值。强调具体作品与文章作者、社会环境的关系。 主要方法是体现时代性，强调政治性，注重社会性，挖掘思想性。它侧重于文本横向的现实意义。 文化学阅读提供透视文章的一种新方法和新角度。 主要方法是，通过文章中文字语言、习俗制度、经济结构、科学技术、文学艺术的分析，显示其深层的文化底蕴。它侧重于文本纵向的超时代的深层思想底蕴。 第四节，语义学与接受美学解读。 语义学阅读是以文本为中心，通过语义分析把握作品意义，重视语境对语义分析的影响。 主要方法是强调从字、词、句释读入手，细致分析表达手法和修辞技巧。注重于从文本外在的字词句章，去开掘其深层的主题内涵。 接受美学阅读是以读者为中心，注重意义空白或不确定性，作品价值的两极组合。 主要方法是，建立自觉的期待视野，词语内涵的再理解，人物情节的形象化，主题意义的新创造，与隐含读者的结合。是以读者为中心的、注重于文本意义再创造的一种解读方法。 第五节，电脑文本解读。 电脑网络阅读的特征是，非线性的网络思维，表达的多感觉通道，超文本的开放性，文本形态的流动性，文本传播的瞬间性，阅读的互动性。 主要方法为，非线性顺序的个性化阅读，多元化的文本意义开掘，超文本的意义辐射，特定主题的定向检索。这是一种运用崭新媒体的阅读方式，正处于迅猛发展的态势。 第二个问题：关于本章节的重点和难点 1．树立自觉的文体意识与“淡化文体” 文体论阅读就是根据文体的结构模式，去解读文本所携带的信息。打个比方，如果没有一张迷宫的指路图，我们就会在其中瞎摸、乱闯，甚至陷入其中无法出去。如果有了指路图，就会迅速地寻找到迷宫的出口。到一栋高层建筑，如果没有明确的办公室分布指示图，我们要寻找特定的办公室就会费时费力、上下奔波。相反，有了明确的布局标示，我们就能迅捷地直奔目的地。 古人说：“定体然后可以言工拙。” 就是说只有大致地确定阅读对象的文体性质，我们才能评价这篇文章的优劣和高下，否则，这种评价和批评，就会没有标准和参照系。就一篇特定的文本而言，我们根据什么来对它进行艺术评价呢？是诗歌、散文，还是小说、戏剧？它们的规范那就大相径庭了。没有文体意识的阅读，就像30年代的文体论家施畸所说，是没有轨道的火车，失去缰绳的骏马，浮于文本的表面。 西方学者也认为，体裁概念对阅读具有先导作用，体裁概念提供了阅读的标准或期望。标明作品体裁的词把阅读纳入规划，赋予它以语境和框架，使我们能按照艺术的规律来阅读，并允许错综复杂的现象出现。这与我们古人的认识可以说同出一辙。 文体模式提供了阅读的方向和维度，具体的文本内容又常常反过来修整文体模式的缺陷，从而使文体模式不断地逼近文本世界的真实面貌，具有更强的普遍性和指导意义。没有自觉文体意识的阅读，可以说是不可想象的。 那么现在中小学语文阅读课以及高考作文强调“文体淡化”，有人认为应该不讲文体，取消文体。实际上这是语文学习上的一种认识误区。如果文体意识的不断淡化，学生的语文阅读和写作能力将不堪设想。高考作文提出“文体不限”，并不是不讲文体，而是给学生在表达某一特定内容时，有选择不同文体形式的自由和广阔余地。没有文体规范的阅读和写作，是不存在的。在语文学习的低年级阶段，不过多地讲解一些文体的抽象概念，是为了防止文体的规范束缚学生的自由思考和丰富的想象。但是，语文教师在讲解具体的语文课文时，应该通过具体形象的文章，来自觉地渗透文体意识，潜移默化地来帮助学生树立自觉地文体意识。 2．社会学解读的时代色彩及其局限性 社会学阅读注重开掘文章的社会内容和思想意义。它强调具体作品与文章作者、社会环境的关系。 主要方法是体现时代性，强调政治性，注重社会性，挖掘思想性。社会学的观点，具体有两个方面的内涵：一是超越个人看整个社会以及组