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一次基于网络的古诗教学带来的思考 苏州市彩香实验小学 范畴 自新课标推行至今，古诗积累成了一种融于日常生活的语文教学活动。这对于孩子积累古代文学经典、语言精粹大有好处。但是相对机械的诗文诵读学习过程，也正在显现它的弱点——机械识记与无意识记成为古诗学习的主导方式，因而孩子开始对古诗文丧失兴趣，对诗歌中丰满绚丽的画面情节视而不见、置之不理，古诗教学在“诗之审美”的消失殆尽中走向穷途末路。为此，笔者决意使用网络作为媒体进行一次旨在改善师生古诗教学方式的探索性尝试。 适逢教材教学古诗，根据教材内容笔者搭配教授一组唐李白诗，题为《望庐山瀑布》及《赠汪伦》。由于学生已进行了近两年古诗积累，这两首诗对于多数学生来说显得过于简单浅显，几乎不存在识记理解方面的问题，因此课前我就承诺，只要学生们能准确无误的背诵这两首诗，简单说出其大致含义，便带他们到网上与诗仙李白进行一次亲密接触。之后的过程完全如我所料，孩子们憋着一股劲很快便初步掌握了两首古诗，但对于“庐山瀑布之美”、“汪李情谊之深”这两诗之魂却未予以充分关注。 在这样的情况下，我和学生们踏进了网络教室。引导学生共同进入校园网论坛之后，我在校园论坛平台上创建了一个主题房间，名为“煮酒论诗仙”。先借助学生已有的论坛交流技巧，帮助他们复习了一下发表主题以及跟帖的一些操作流程，然后便开始了为时近两节课的网络学习课程：1.就从“煮酒论诗仙”五字标题入手，可上网搜索复制粘贴资料，也可查询资料后独立撰稿，采用跟帖的方法简介李白其人。→2.从教师预设的有关两首古诗的问题中选择一题，采用跟帖的方法阐述论证，并对别人的观点进行即时评论。问题一：庐山瀑布奇美在何处，何以见得？问题二：汪李究竟情深几许，何以见得？→3.采用自建主题或跟帖的方法，以“情深”“景美”或其他鲜明主题，仿李白《望庐山瀑布》或《赠汪伦》形式，和诗一首，并对他人所作之诗予以点评。 笔者和学生在网络教室完成了对这两首诗的深入、拓展学习，这可以说是一次大胆的尝试。经过了艰苦但也愉悦的过程，学生的表现甚至让我感到吃惊。在完成所有的学习过程后（包括回家作业）学生在论坛内的帖子总数便达到270多篇，所有学生均参加了讨论，最多的同学发表了20多篇文章。学生兴趣的高昂、思维的活跃、思维的深度都让我感到意外。我把学生的部分讨论内容和我的一些思考在校园网的语文论坛中发表出来，引起了许多老师的关注，并对学生的作品发出了一致的赞叹。这次教学探索，也引发了我的许多思考。 　　在回顾与思考中我意识到，这次基于网络的古诗教学活动有几个突出的特点： 1.激发了积极的学习动机 　　这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈，网站内用户等级的功能也起到了很大的激励作用。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但大多最终指向今天的学习对未来生活的影响上，如果缺少学生真正的内在的兴趣，学生很难为了一个遥远的目标保持持久的学习动力。学生在某一学科上下功夫为了什么？除了兴趣外最直接的就是为了分数，学习内容在考试后异化成了分数、结业凭证、录取通知，最终造成了学生的厌学，甚至造成了无意义的教育——背离了本来教育目的的教育。而在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足，而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球。那么在网络学习环境中，尤其是在一个有着长期固定的学习团体的网络学习环境中，只有提出更好的问题、更深刻的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，才能有效的吸引别人的眼球，而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。 2.促进了自主的思维活动 　　学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点我认为是给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，这也给了他充分思考问题的时间。我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，长久以往，学生将失去真正的思考能力。而在论坛中，学生为了发表具有个性又深得别人支持的观点，必须作深入的思考。 3.实现了学习