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以说促写，以写优说 城关小学 卓素珍 语文，原本是口头为“语”，书面为“文”。“语”即“说”，“文”即“写”。“语”是“文”的基础，“文”是“语”的发展。《小学语文教学大纲》明确规定：“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展”。又规定：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进”。因此，我们提倡从说到写或先说后写，把说和写紧密结合起来，让学生把口头表达和书面表达联系起来，以说促写，既符合大纲对我们的要求，又能使学生掌握基本技能，达到培养学生能力，提高学生素质的目的。 一、从观察入手,培养学生认识事物的能力. 小学生在作文中最感头疼的是面对作文题无话可说,勉强写出的文章不是空洞无物， 是假话连篇。说他们生活贫乏，倒也有一点道理，但最重要的是他们观察事物、分析事物的意识和能力比较薄弱，不善于从周围 客观事物、分析事物的意识和能力比较薄弱，事物的能力。 学生在观察事物时容易犯东一眼、西一眼没有头绪的毛病,这就要使学生掌握观察的顺序,或从上到下、或从下到上；或从左到右、或从右到左;或从远到近、或从近到远:或从人到物、或从物到人;或从局部到整体、或从整体到局部等.掌握了顺序后,还要抓住事物的特征,进行有重点的观察,否则写出的人物是“千人一面”,“老少一腔”；写出的景物是“一张清单”；写出的事物是“一本流水帐”，读起来感觉平淡无奇，索然无味。重要的是不能重方法轻感悟，要教给学生用真心去感悟美，启发学生进行由此及彼、由表及里的想象，提高观察的深度。如观察学习用具，可以联想到它的制作过程，观察小动物，联想到它与人类和谐相处等。 二、训练说话，培养学生的口头表达能力。 口语交际应采取 “生活化、趣味化”的教学方法，使儿童有话可说，现场能说，当众敢说，开口会说。活动主要应在具体的交际情景中进行，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。训练方法以学生为主体来设计。也就是说，在没有教师指导的情况下，学生也可以根据教材中的提示有条理地进行练习，并且有话可说。例如：新课标教材一年级上册第二个口语交际《我们的画》，书中只给了这样的提示：（1）给同学讲讲自己的画；（2）自由组合，看看、评评别人的画；（3）办一个图画展览。对于这个口语交际可以是这样设计的：我们学校的每个小朋友都是既聪明又能干,能说说你有哪些本领吗？这节课就先让我们展示一下自己的画画本领吧！要说出自己画了什么,为什么要这样画和你在画画时想到了什么。 三、激发兴趣，培养主动练写的能力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。儿童如果有了作文的浓厚兴趣，将产生一股强大的内动力，不仅愿意做，主动作文，还会写出上乘之作。儿童的作文兴趣主要靠老师的培养，作为小学语文老师要牢牢记住自己教育的对象是孩求他们。孩子们的思想单纯，观察事物的方法和角度与成人截然不同。小学生的作文是“习作”， 是 “用笔说话”，要掌握小学生的年龄特征，不能以成人的思想、观点去衡量他们，应该珍视学生自的己在生活中取得的哪怕是离奇古怪的想法、感受，去因势利导，逐步提高。 对小学生的习作，要用发展的眼光去看，只要有进步，就要大加鼓励。 对于作文的题目和内容，要结合学生实际，让学生写自己愿意写并且能够写好的东西。可以让学生自由写见闻。愿怎样写就怎样写，不去要求开头怎样，结尾怎样，让他们无拘无束，情之所至，落笔成文，一点也别勉强。 四、教给读写方法，培养自学能力。 首先，创设自主学习的情境，渗透读写方法。 素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。在课堂教学中，创设愉快、和谐、轻松的课堂情境，能够放松学生的心境，活跃学生的思维，激发学生的情趣，从而使学生能够自主学习的同时，掌握文章的写法。如教学《黄山奇石》，上课开始时，教师激情引入：“同学们，你们喜欢美丽的风景吗？你们去过安徽的黄山吗？那是一种怎样美丽的画卷呢？看完录像，我相信大家都会有美好的认识的。”接着播放课件，展示黄山那神奇、有趣的美丽景色。同学们边欣赏边不住的发出赞叹：“啊！真逼真哪！”“太神气了！”“真是一人间仙境！”从学生们惊讶的语气里，表情中，我知道他们已沉醉在黄山的神奇美丽中了。这时相机提问：“让我们试试用自己的话说说黄山都有哪些神气的景色。把你看到的描述出来好吗？”学生群情激越，踊跃发言。学生很快捕捉到黄山各种奇石的美丽神奇。有的学生还把书中仅提及的奇石，描述得惟妙惟肖，学生的情趣被调动起来了，学习已不是他们的负担，而是一种乐趣，他们畅游在其中，逐步达到自主学习的境地。在自主学习中，我适时引导，学生很快发现了文中描写各种奇石的方法，并逐步能够给他们归类，最后，对于书中仅提到名字的如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”也能仿照文中的描写方法，