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在学科教学中促进学生科学素养的提高 上海市虎林中学 施 珏 科学是人类对自然认识的结果，也是人类本质力量的自我印证。科学是以人为依托的，具有一定的科学素养也就是从科学的角度对人自身素质的一种认识。科学素养，就人的精神而言，是一种内心自由的精神，表明人在处理与他者的关系上，在多大程度上是自由的；就人的行动而言，表现为人的创造性，人在行动中能够创造性地解决问题，完成各项任务。因此，内心自由精神和人在行动上的创造性实际上是同一个事物的两个方面。只有创造，才有自由；只有自由的，才有真正意义上的创造。培养学生的科学素养，就是以科学文化为材料来培养学生内心自由的精神和行动上的创造性，而不是让学生臣服于科学。科学是公民素质的重要组成部分。基本科学素养一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民科学素养，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义如根据生活中有些使学生亲身体验到生活离不开学，学源于生活——学习我国古代人民的科学智慧，同时她还利用了资料包中《桥梁ABC》中的知识，使学生了解现代科学是在古代科学智慧上建立起来的，让学生继承民族文化并不断发扬光大，使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。　　 案例2：龚琴老师的历史课《文艺复兴时期的科技》的内容时，有机的结合了资料包《人类认识太阳系之旅》的资料运用到课堂的讲解中，又如在讲解新航路的开辟一课中，龚老师又将《漂移不息的大陆》中相关内容运用到了课堂教学中，既充实了课堂内容，又完善了课堂知识，拓宽了学生的视野，讲课中既讲解了人文的内涵，又有了科学的认定，同时也引导学生站在更高的角度看待事物，让学生明白，在历史的不断演变中，人类对科学的认识总是不满足于现状的，总是不断地探索。 案例3：中学地理学科作为基础学科之一，揭示人和自然密切关系，具有很强的综合性，遵循科学性、兴趣性、实践性等原则,努力通过不同的途径和方法在教学中尝试实施科学素养的渗透和整合。吴燕萍老师的《多变的天气》与资料包《天气与天气预报》有很多共同的地方，因此她将两者结合起来，同时也请同学做一回“小小天气预报员”，即让学生关注了天气的变化，也让学生感受了预报员的责任心和严谨的科学态度。 案例4：黄金分割这个概念早在一千多年以前就被提出，而我们现在一听到黄金分割，绝大多数人认为它的审美意义大于它的科学意义，美术老师施珏在课堂上从黄金分割在绘画中的运用开始讲解，到黄金分割在音乐、体育、财经、饮食等领域的运用，即介绍了艺术大师达芬奇，在从科学的角度分析了黄金分割之美的人文意义，同时分析它的科学性，使学生在不断地探究在中，学习发现问题，科学地分析问题，解决问题的能力，又将人文素养和科学探究有机结合在一起。 2、创设学习情景，掌握科学知识。 在理科的教学过程中，学生的体验是很重要的，因此教师们都比较重视学习情境的创设。学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此，在理科教师的课堂教学中，更多的体现了情景的创设，让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着余味，带着新问题离开课堂。教学实践证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化教学，增强教学效果的目的。 学习情景对学生理解和学习科学知识都非常重要，情景赋予学习以意义。只有在与知识相关的接近真实的情景中学习，学生才能理解知识的产生过程，知道知识在何时、何地、如何应用。如果学习缺乏情景，把教学从情景中脱离出来，就无法帮助个体将知识迁移到新的情况中学习和应用。也就难以培养人的决策能力和问题解决能力。 案例1：化学老师刘莉老师在教学中，引导学生在学习CO2的化学性质时，创设了一组情景：①熄灭燃着的木条；②熄灭高低位置的蜡烛；③录像-----泡沫灭火器灭火；④CO2 水溶液“颜色互变”实验；⑤石灰水“清----浊互变”实验；⑥“地窖的危害”故事。学生在这些情景中学习，既可以获得关于二氧化碳的知识，又有应用这些知识的机会。 案例2：物理老师卢晓梅注重完善实验的内容，有意识地加以拓展知识层面，在讲授《水的导热性》一课时，用实验进行现场的演示，引导学生细心观察，同时又不断引导学生进行思考1、试管口的水沸腾了，试管底部的鱼为什么不