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由《弹力》一课说起 中山市实验小学 李永泉 528400 摘要：一位好教师，应能把握好“教教材和用教材教”的关系，达到最佳教学效果；一本好教材，应能引导教师与学生探究未知，展现开放性。本文通过对粤教科技版四年级下册《弹力》一课的两次教学实践的反思与对比，从而揭示《弹力》一课教材编写存在的不足并提出几点关于《弹力》的教材编写建议，并从中体现出在新课改后教师从“教教材”到“用教材教”的转变，希望以此促进新教材能更好地引导教师适应新课改下的新型课堂。 关键词：教材编写、探究、开放性 《弹力》是粤教科技版四年级下册第四单元14课，教材在课程安排了上设置了四个活动：活动1弹性与弹力、活动2什么物体有弹性、活动3弹力在生活中的应用及拓展“制作简易测力计”。教材的重难点均在认识物体的弹性和弹力上，按教材的设置及教师教学用书的建议，笔者曾对解决重难点方面进行如下设计： 设计一： 一、问题情景引入：游乐园里的蹦蹦床为什么能把人弹得这么高？ 二、探究活动1：认识弹性与弹力 1、拉一拉弹簧、橡皮筋，让学生看弹簧和橡皮筋的变化，并体会手的感觉（体会弹力） 2、松手，看橡皮筋、弹簧的形状（弹性的性质） 3、学生总结、汇报 4、教师小结弹性与弹力 三、探究活动2：什么物体有弹性 1、猜测海绵、弹簧、橡皮筋、橡皮擦、蜡烛、尺子、橡皮泥哪些具有弹性 2、小组实验：让学生用力去按一按、拉一拉要研究的材料，通过观察判断材料是否具有弹性，并把自己的发现写下来 3、小组交流汇报 4、小结 经过教学的实践证明，这样的教学设计可以让学生了解什么是弹力、什么是弹性，但是却让学生失去了探究的实际意义，不能像科学家一样真刀真枪的做实验，去体验探究未知事物的探究过程。明显这样做就体现不了教材和探究实验的开放性，而更重要的是忽视了学生对物质世界认识规律的培养。 为了改变这种局面，笔者在教学中对教材中的活动1、活动2进行了整合，目的是能让学生在探究的活动中根据实验的现象发现物体“未知的”特性——弹性，并把它概括出来；增加感受弹力的时间，延长弹性、弹力两个概念的引出间隔，让学生感受弹力之余，增强对弹力与弹性之间的必然联系的理解，设计如下： 设计二： 一、视频引入：为什么撑竿、蹦床、跳板能把运动员弹得这么高？ 二、探究活动1：认识物体的弹性 1、哪些物体与撑竿、蹦床、跳板具有同样特性？ 2、小组实验，完成表格： 3、小组汇报结论 4、小结：根据现象，归纳这种特性的特点，提出这种特性就是弹性。 三、探究活动2：感受弹力，了解弹力 1、感受弹力：请同学们拿起弹簧，用手压一压，拉一拉，说说你们的手有什么感受？（学生感受，并汇报） 2、了解弹力：拿起弹簧，不挤压，你感觉到弹力吗？要怎样才能感受到？ 3、小结：弹力是由于物体形状改变而产生的力。 4、再次感受弹力 通过教学实践，笔者发现通过“为什么撑竿、蹦床、跳板能使运动员弹得这么高？”这个疑问，可以引起学生一系列思考、猜测和有趣的探究活动。接着通过小组合作，让学生像科学家探究未知的内容一样，从各种有弹性的物体的变化中发现弹性的特点，并归纳出弹性的概念。然后从实验中感受弹力的的存在和作用，这样可以使学生知道弹性是物体固有的特性，并感性地认识弹力是由弹性的物体在其形状改变后便会产生出一种使其形状恢复的力，呈现一种认识过程的递进性。在整一个探究过程，学生是处于一个自主探究学习的环境，使学生充分体验科学课的探究性和开放性，培养学生小组合作的精神，享受探究的快乐，分享探究的成果。 事实上，作为教师应把握好“教教材和用教材教”的关系，因为教材可能考虑得比较多的是学生的普遍性，知识的普遍可接受性，而任课教师即更多的要考虑本班学生的特殊性，对知识的理解能力等。所以在教学过程中，教师要理解教材的设计意图，根据本班学生的特点，重新编排好教学内容，重新整合教学内容和方法，以达到最好的教学效果。但笔者认为造成如设计一这种“假探究”的局面，与本课教材的编写设计有一定的关系。根据教材设置的活动，编者是打算通过“活动1弹性与弹力”，让学生用力改变弹簧和橡皮筋的形状，并感觉它们的弹力，从而达到让学生解决认识物体的弹性和弹力的教学目标；并通过“活动2什么物体有弹性”，寻找有弹性的物体来进一步认识物体的弹性。从活动设置的内容来看，编者是让学生感受了物体的弹力，再解决产生弹力的物体具有的特性的问题。 然而在人类的发展历史里，人类对物质的认识规律是依次是物质的特征、性质、作用，然后到物质的利用，因此笔者认为教材的活动设置虽然是容易使学生了解物体的弹性和弹力，但却不利于学生正确思维模式的建立，更有违“像科学家一样真刀真枪地做实验”的小学科学教学理念，不利于学生探究精神的建立。 于是对于《弹力》一课的教材编写，笔者认为可以进行以下的改进： 1、删掉《11 力的现象》一课，它的内容是给