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以课型分类研究为载体，实现教学行为的自觉转变 ——“中小学基本课型教学行为设计与实施研究”阶段性报告 大连市甘井子区教师进修学校课题组 [内容摘要] 课型分类有助于教学行为研究的深入。不同课型的学习内容、学习目标、学习主体和学习过程存在着不同程度的差异，其教学行为设计与实施的策略也是不同的。学习策略的实效性以针对性为前提。以学科知识技能形成规律、学生认知规律为基础，按课型进行设计与实践活动，是实践“有效教学”的可行之路。本课题按照专业指导、学科研训、顶岗实践、骨干研究、校本研修五个领域开展了一系列研究活动，在中小学基本课型的分类标准、分类方法、分类结果以及中小学各学科典型课型教学要素分析、教学行为设计与实施等诸多方面进行了卓有成效的探索。“三位一体”的管理模式和“课题牵动，研训一体”专业服务模式，是保证区域教育发展长盛不衰的法宝。 [关键词] 分类 课型 设计 实施 一、课题的提出 自上世纪上半叶“有效教学”理论问世以来，世界教育科学化运动一直没有间断。追求对教学本质的深刻认识，寻找实现高效教学的方式方法，成为全球教育家和教育实践工作者孜孜以求的目标。由此形成的许许多多先进的教育理论和实践经验正在潜移默化地改变着我们的观念和行为。 我国对于“有效教学”的研究与实践起源于上世纪末期。2001年8月，华东师范大学出版社出版发行了钟启泉、崔允漷、张华教授主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》一书，书中单辟一节介绍了“有效教学”的意义、原理和实施，这标志着“有效教学”已经成为我国基础教育领域的主导思想之一。 其后，我国的教育工作者在“有效教学”理论和实践方面进行了大量的研究和探索，由此产生的经验和成果对于我国基础教育领域树立新的课程改革理念，进行新的课程改革实践活动，起到了奠基性和方向性的指导作用。然而，从2001年开始的全国基础教育课程改革以来，尽管新课程所倡导的基本理念和课程目标正在逐渐被大家接受和认同，但是如何把新的教育教学理念转化为具体的教学行为，如何以达成新课程目标为目的，实行高效课堂教学，一直是广大教师可望而不可即的奢望。 大连市甘井子区是全国首批新课程改革实验区之一，也是教育科研基础良好的地区。自2001年参与全国首批新一轮基础教育改革实验以来，先后经历了暴风骤雨式的理念更新运动，经过了轰轰烈烈的教学改革实践过程，经过了痛定思痛的深刻反思。对于新课程理念的认识由盲从到逐渐理解，对新课程目标的认识由混沌到逐渐清晰，对新的教学方式的把握由生搬硬套到逐渐自觉。随着课改实践活动的不断深入，我们越来越深切地感受到以下几点：一是课程理念不会直接产生教学的效果，在理念和效果之间还有一个非常重要的东西——教学行为！理念支配行为，行为产生结果。二是新的课程目标不是一个孤立的目标，而一个相互衔接的目标序列，在目标体系中每一个具体智能目标的达成过程是不尽相同的，它们具有各自的达成规律——知识、技能的形成规律。三是教学方式的转变其核心是教学行为方式的转变，“有效教学”的关键是选择有效的教学行为，选择有效教学行为的前提是教学设计与实施的针对性。为了顺利深入开展新一轮基础教育课程改革实验，在总结推广本区“九五”、“十五”期间形成的“初中数学英语分层次教学理论与实践研究”、“教会学生学习研究”成果的基础上，我们选择了“中小学基本课型教学行为设计与实施研究”作为“十一五”期间全区中小学统领性研究课题，并在辽宁省教育科学研究规划办公室申请立项。 二、课题的界定 课型，即课的类型，指的是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。课型是分类的产物，分类标准不同或分类方法不同，分得的课型结果也不相同。 “基本课型”，是指能够体现出学习主体、学习内容和学习过程三个特征的学习活动，如小学语文高年级阅读指导课、初中古诗词鉴赏课、小学低年级数学计算课等。 “中小学基本课型教学行为设计与实施研究”是指对中小学课堂教学活动在分类的基础上，依据特定学习活动中教学要素的作用机理，策划学习活动的流程和方式方法，并通过具体课例实践反思的方式，完善和强化对教学规律的认识，自觉转化并规范教学实践行为的认识活动。 三、课题研究的目标 1、通过分类标准、方法和结果的研究，让教师进一步明确中小学各种课型的教学目的、教学结构、教学方法等方面的差异，为教学设计与实践奠定前提性、基础性认识基础； 2、通过对某一种课型所涉及要素的分析，明确学习任务目标及达成规律、学习主体的认知基础和认知特征、自己和他人成功经验及启示、学习情境创设及其依据，为教学行为设计与实施提供理论支撑，提高教学设计与实施的自觉性和科学性； 3、通过对课型、课例的设计研究，建立起教学理念、教学目标与教学行为的之间的逻辑联系，为落实教育理念、达成教学目标找到