以生为本，稳定冲刺心理学在生物教学上的应用.docVIP

以生为本——高中生物中的心理学 天津市南开中学 生物学科 尤智杰 以生为本——高中生物中的心理学 内容提要：自1991年汪古逊教授到1999年郑春和特级教师，我国生物学教育专家均对生物学教育目标提出相应的理论，其目标内容基本为认知领域、动作技能领域和情感领域三个部分，笔者根据自己理解将三大领域领会为智力教育与非智力教育，并依照其特点针对性使用心理学知识与方法进行实践，旨在努力提高生物学教学活动的科学性与时效性。 心理学是教育科学的基础理论之一，也是生物学学科教育的科学理论之一。在生物学科的教学过程中，运用心理学理论解释其中发展规律，并利用规律指导教师的教学方法和手段，使学生获得高质量学习成果，达到教学相长的目的是笔者多年来教学的追求所在。 一、智力教育 我们将针对于智力因素的教育称为智力教育。智力因素是指体现人智慧水平的诸心理因素它包括感知、记忆、思维、想象等智力因素在智慧活动中直接参与了对客观事物的认识是智慧活动的基础菲尔普斯体内乳酸含量明显偏少同一场比赛后，他只要休息20分钟就能恢复别人休息1小时才能恢复的能量，H·艾宾浩斯提出，意为在学习中刚好达到完全正确反映时（100%学习），再巩固强化的学习。该方法尤其适用于比较重要且比较复杂的学习内容，在学生已达到理解记忆的基础上再追加40%-50%的时间进行强化学习。尽管会在前期落后于100%学习，但是过度学习能够使基础知识更加熟练和扎实，对之后的逆转学习也就是考点的理解与迁移有明显促进作用。但是要注意的是，过度学习亦有度：一般说来，过度学习以程度150%为佳，其效应也最大。超过150%,会因学习疲劳而发生消极效应[2]。 4. 感觉器官记忆，生物学信息可以通过听觉、视觉、嗅觉等感觉器官进入大脑的记忆系统，视觉听觉对于生物学的学习都非常重要，尤其是图像记忆，因为生物学有着与其他学科相比较而言更多的视觉信息。记忆心理学研究表明图像记忆具有鲜明的形象性，根据这些特点，生物知识识记的基本方法就是对内在有逻辑联系的材料进行理解和记忆，对机械性的材料要加工成某种内在联系进行强记。那么图像及表格便可以在比较、系统、简化、规律的层面上达到我们的目的要求。比如,“普通高中课程标准实验教科书生物必修”2中，第五章《基因突变及其他变异》部分，书中对生物的变异类型做了精细的描述，但是，很多学生却经常在对此处进行记忆时出现变异类型分类上的混乱，针对这一情况，教师完全可以将生物的变异类型归纳成这样一个简单的图像： 再如“必修”3中《生态系统的能量流动》这一节，教材为了说明生态系统中能量单向流动、逐级递减的规律，提供了三个图像，教师如果能将这三幅图像整理总结成一幅归纳性更强的图像，将更方便学生进行记忆。 （二）强调理解运用的知识 生物学实现素质教育的重要途径是变结论式教学为过程式教学[3]。为体现学生的主体地位和培养学生分析问题与解决问题的能力，可以采用研究性学习方式教学理解性知识。在理解教材编订者思路意图后，将其适当揭示泄露]蔡其勇.化学教学中学生科学素质培养研究，[J]2004，: 93～[2]陈鸿秀.论过度学习的异化和调控.当代教育论坛.2004: 43-44. [3]邵瑞珍.教育心理学.上海：上海教育出版社，1993. [4]J.M.Burger著.陈会昌等译.人格心理学.中国轻工业出版社，2000. [5]J.O.Lugo著.陈德民等译.人生发展心理学.学林出版社，1996. 1