幼儿园游戏与学习活动整合研究与教师成长.docVIP

“幼儿园游戏与学习活动整合”研究与教师成长 福州台江实验幼儿园 陈晓玲 “幼儿园游戏与学习活动整合”研究与教师成长 一、课题研究的意义： 游戏是幼儿主导性的特殊学习活动。幼儿是在忠于现实生活逻辑的前提下，加上自己的想像，通过变革来反映现实，开展游戏的。因此，游戏是一种创造性活动，蕴含着巨大的教育潜力。长期以来，幼儿园游戏与课程呈分离平行的状态，游戏与课程没有明显交叉；重上课轻游戏，重教学游戏、轻创造性游戏的的倾向并没有得到根本的扭转。随着幼儿园课程改革的不断深入，专家与幼教工作者逐渐认识到游戏与幼儿园课程整合的教育价值：幼儿的游戏过程是不断发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，呈现“游戏――探究――再游戏――再探究”螺旋上升的过程。正由于此，开展游戏与幼儿园课程整合的研究，为幼儿园课程打开了新的视野，为幼儿的发展拓开更广的路径，也为教师的专业成长提出了新的挑战。这既是一个涉及教育观、价值观、儿童观的大课题，也是当前幼儿园课程改革的一个重要课题。 二、课题研究目标： 通过探索在发挥幼儿主体性前提下，游戏与幼儿园学习活动融合的方法与途径，提升教师支持幼儿学习与游戏的能力，以及反思实践与回应幼儿发展需求的能力，促进教师专业的发展。 三、课题相关概念界定： 游戏，主要指幼儿园创造性游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。 幼儿园课程，包括主题活动、领域教学、区域活动等专门的学习活动，以及与游戏相关的环境创设，日常生活活动和亲子活动。 游戏与幼儿园课程整合，即将幼儿在游戏中产生的兴趣点、需求点，转换成为学习活动，通过相关的主题活动、领域教学、区域活动等专门的学习活动，以及环境创设，日常生活活动和亲子活动，开展探究和经验学习，从而将习得的经验运用于游戏，推进游戏的发展。这一基本过程可以概括为“游戏－探究――再游戏――再探究”。在这一进程中，幼儿的学习与游戏，呈螺旋上升的发展过程，以此实现游戏与探究学习及经验的扩展、丰富、改造的有机统一。 教师专业成长：主要指教师在“游戏与幼儿园课程整合”的研究过程中诸方面的能力： 1、观察能力： 在游戏活动中，能细致观察幼儿的游戏行为，善于捕捉有价值的现象，为反思和回应提供依据。 2、反思能力： 从幼儿游戏行为中，分析、判断幼儿兴趣点和需求，反思幼儿游戏行为背后隐藏的行为特征，读懂幼儿；思考教师的教育行为是否有意义，是否有助于幼儿游戏和学习的深入。 3、回应能力： 生成或预设与之相呼应学习活动，回应幼儿游戏和发展的需求；有效支持幼儿游戏的能力和策略，包括创设与之相匹配的教育环境，支持幼儿游戏与学习的深入开展等。 四、行动研究历程： 4.1 第一阶段：磨合与定位： 4.1.1 研究阶段目标： 1、学习整合的教育思想，并初步运用整合的观念，将学习活动纳入游戏准备范畴，实现整合。 2、通过反思性教学活动，转变教师的角色定位，提升教师观察、反思、判断、回应等专业水平。 4.1.2 行动要领： 1、开展教师个体学习、园部集体学习活动，学习课程整合教育思想，理解整合对幼儿发展的意义，以及整合的方法与途径。 2、通过观察幼儿的游戏行为，获取幼儿游戏经验的相关信息，做出价值判断，以此生成或预设相关的学习活动，建立游戏与学习活动之间的联系，实现游戏与学习活动的整合。初步树立整合的教育观， 3、游戏前期的准备、游戏的发展、以及游戏经验的补充，由师幼共同讨论、协商、评价、调整，体现幼儿主体性。 4、运用反思性教学模式开展教研活动，通过观摩游戏活动，在教师个体反思的基础上，对教师的指导行为开展评价，帮助教师制定有效的支持幼儿游戏的策略。 4.1.3解决问题，探讨收获： （1）通过学习，教师明确了课程整合对幼儿发展的意义，有了初步的游戏与领域教学整合意识，改变了游戏归游戏，上课归上课的分裂平行状态；初步架起了游戏与学习活动之间的桥梁。这种整合的初始意识，对深入的研究极其珍贵。 （2）教师在活动的组织中注意到自身角色的转变，注意到幼儿主体性的发挥，从教师预设游戏主题为主，到师幼共同商讨、确定游戏主题；从幼儿运用教师准备游戏材料，在教师创设游戏环境中游戏，到幼儿参与到游戏准备中来，自主创设游戏环境；以此形成游戏主题与幼儿经验水平相呼应，游戏环境、材料与幼儿的游戏物质需求形成呼应，因此提高了幼儿主动支配材料的频率，提升了游戏材料在幼儿游戏过程中的使用价值，丰富了幼儿的游戏想像，也同时推进了游戏水平的提高。 （3）教师能够观察到游戏中幼儿的经验缺失、发现幼儿的游戏兴趣和需求，以此生成适宜的内容，为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；学会了启发幼儿发现游戏材料在使用过程中的问题，帮助幼儿学习思考解决问题的方法，使游戏材料不断得以改进，从而促进游戏