语文版七年级下册骆驼寻宝记课堂实 录4则.docVIP

语文版七年级下册《骆驼寻宝记》课堂实录4则 《骆驼寻宝记》课堂实录1 师：我们上个星期已经讲了童话，大家还记得童话的那些特点吗？ 生：奇特的想象性、启迪性、富有人生哲理性。 师：三兄弟的宝：大儿子的宝贝是金子，象征财富；二儿子的宝贝是美女，象征美貌，可是美貌会随着时间的推移而消失；三儿子的宝贝是智慧，象征知识。 师：每个人心目中都有一个宝，那么你们的宝是什么啊？ 生：金钱、知识?????? 师：我们来看看骆驼寻的是什么宝？请快速的默读课文，将课文分层。（一会过去了）都看完了吗？谁能帮我回答这个问题？ 生：一、（1—10）各种动物的寻宝状况。二、（11--19）骆驼的寻宝状况。 师；听到了吗？现在来看第一层童话的对象是谁？童话与故事有什么区别？ 生1：儿童。 生2：故事有真实性、依据性、夸张性。 生3：童话是面向儿童，故事是针对广大群众。 师：“好，回答地很好！”另外童话朗读的时候要夸大、有节奏，并示范指出第一自然段的个别词话的情感。请6位同学朗读1—6自然段（学生朗读完，示意他们坐下。） 生：开始朗读。 师：谁读得好啊？我觉得有2个同学读得挺好的。（老师示范读第五自然段）这段都讲了哪些动物啊？ 生：虎、狮、狼、马、驴、牛、羊?????? 师：看课后练习，朗读第二题文中的句子，请同学回答问题。 生：朗读。 师：谁来说？大象用了什么手法？ 生1：“一鼻之力”、夸张。 生2：高傲的气质。 生3：喜欢在水面游泳。 生4：长颈鹿。 师：“高瞻远瞩”为什么要加双引号啊？ 生：说明作者有意在讽刺它好高骛远。 师：作者写了那么多动物，有30多种，同学们看一下什么动物是没有写到的？ 生：蟑螂、蚊子、猪、北极熊?????? 师：接下来有一个任务，大家在那么多动物中，找一个最熟悉的写下它的特点，写下它们在寻宝过程的半途而废，然后再跟大家分享它。谁先写好？ 生1：小燕子?????? 生2：老鼠，听到遥远的地方有一件无价之宝，心里嘿嘿地笑，要是有那么一件宝，使猫好好听我的话，那该多好！ 生3：举叮当猫的例子。 生4：举熊猫的例子。 师：在1—10自然段这里，是讲动物的表现。这些表现有一个过程？是怎样的过程？刚开始这些动物是怎样的，后来又是怎样的？ 生：刚开始是“火烧火燎”、“跃跃欲试”，后来动物们“松劲了”。 师：冲劲 泄气 放弃（板书）这样写有什么目的？ 生1：为下文写骆驼寻宝作铺垫，起到衬托的作用。 生2：前后进行对比。 师：反衬作用。 师：大家觉得这些动物是不是情有可原，为什么其他动物不能成功？ 生：因为它们的生活习性、自私。 师：因为它们有了私心，它们就没有成功了。回顾课文内容。布置作业。 《骆驼寻宝记》课堂实录2 《骆驼寻宝记》是一篇童话，讲述了众多动物齐去寻宝，而其他动物皆半途而废只有骆驼寻宝成功的故事。内容虽简单，但寓意深刻，让人明白：无论做什么事，要想成功，必须得有坚定的信念，战胜困难的勇气和百折不挠的毅力；生活的目的不是为自己，而是为大多数人更好地生活。我利用同学们对童话有极大兴趣这一点作为切入点，始终以学生作为课堂的主体，学习本文构思、组材奇巧，语言生动，富有童趣的特点。通过朗读——理解——质疑——合作——解疑——迁移这一循序渐进的过程，在热烈、平等、轻松的氛围中完成本节课的教学内容。 　　上课伊始，我微笑着问大家：“同学们，你们喜欢童话吗？”“喜欢！”同学们异口同声地回答。我抓住同学们的热情，深入地问一句：“那你们都读过或最喜欢哪些童话呢？”同学们争先恐后地发言：“有《丑小鸭》、《皇帝的新装》、《海的女儿》”，“还有《灰姑娘》、《青蛙王子》、《拇指姑娘》”……我不时地用话语和表情对同学们的博学多知表示赞许。课堂气氛立即变得热烈、活跃。我发现同学们所阅读的大多是世界童话经典《安徒生童话》和《格林童话》的故事，我自然地引出我国也有许多优秀的童话作品，引入本节课的学习。采用此种方式导课，使同学们易于且乐于进入课堂情境，有水到渠成之感。 　　叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，循路识斯真。”可见理清思路对于一篇文章来说有多重要。所以我首先让同学们快速浏览课文，选取自己最感兴趣的内容来朗读，同时抛出一个问题：“这篇童话都有哪些动物去寻宝，结果如何？”同学们立即投入到带有思考性的朗读之中。既锻炼了朗读能力，又激活了思维。大大提高了学习效率，由此自然梳理出本文的写作思路。 　　在对文章有一个整体感知的基础上，我仍以一个引导者的身份问同学：“对于这篇童话，你们还想学习哪些知识？”同学们自然得回顾以往对于童话这种体裁文章的学习应从哪几方面入手。有同学说：“想了解本文语言特点。”“想知道童话的寓意。”……我时刻注意到学生的主体地位，发挥学生的自主能动性，让他们有一个变被动为主动、变学会为会学的过程。 　　为了给学生足够的思维空间，让他们积极投