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语文个性化阅读教学基本运行 奉贤中等专业学校 戴 燕 萍 一、个性化阅读教学研究的意义 我国语文教育长期以来实行的是共性阅读：不同的学生，在同一个年级段，读同一本教科书；对不同的文章，用同一种方法去加以解读，如把文章分为时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等知识点；对同一篇文章，不同的读者，解答同一的问题，得出统一的认识和相同的结论。这种共性阅读，通过高考得到了进一步的强化，即使新教材新的课程标准出来了，也没法触动共性阅读的统治地位，所有的阅读活动，仍然围绕试题的问题和参考答案（实为标准答案）来展开。我们则根据学生对阅读试题回答的正确与否，得分多少，来检验学生的阅读能力。 共性阅读的做法，虽然为不同的读者，提供了一个相同的平台，有利于比较与检测，但是它始终无法满足学生阅读潜能的开发、内在兴趣的引导、阅读行为的驱动以及合理的评价。长期以来，教师的传授或给予成了课堂阅读教学的中心。教师千人一面式的滔滔不绝的讲解构成了课堂教学的主旋律，学生个性阅读、自主感知、深入思考、大胆质疑的权利和机会被剥夺，学习、钻研的热情几乎被淹没殆尽，语文课再也不能给学生带来一种“常学常新”、“欲罢不能”的喜悦了。 心理学认为，任何行为的发生，都有一定的动机。一个读者的阅读动机，很可能始于他对考试分数的追求，需要进行应试的操练；但大多数情况下，是要解决人在生存过程中的疑难困惑。特别是在审美阅读中，人的情感参与是主要的，客观知识已不重要，至少已经隐藏到了阅读行为的背后，进入读者视野的，不是零碎的字词句，也不是结构构思、段落大意、写作特点和中心思想，而是与读者的经验暗合的场景氛围及相关语言。很显然，读者是一边读一边被作品的文字感染，而不是读完后把作品分为几大块才有感动。除了批评家和语言学家，没有读者会去把文章愚蠢地肢解为那些对于感悟毫无用处的字词句段。 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读和鉴赏的目标部分，特别提出要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”。在教学建议部分，也强调“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”，“学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大”，“应支持其特长和个性的发展”。 为此，我们提出高中语文个性化阅读教学基本运行模式的研究，目的是在语文阅读教学中，一方面能够充分尊重学生根据自己的口味作出的阅读选择，讲求在不同时间、不同地点、不同心境、不同阅历之下，同一个学生阅读同一部作品感受的差异。另一方面就是不同的学生，对同一篇作品特别是文学作品，满足他们不同的感受、理解及不同的解读。不设置同样的问题，然后强迫他们去求解标准答案。把文学作品的阅读，作为一个意义的发现和建构的过程。把学生的主观参与，他们的经验、知识、情感、想像，作为跟文字材料同等重要的建构材料。 二、个性化阅读教学的基本运行模式 模式是一种重要的科学操作与思维的方法，它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性，它作为中介，可以更好地认识和改造原型、构建新型客体模式是处于实践和理论之间的中介方法。 （一）个性化阅读教学的基本运行模式（图示如下） 学生 教师 引导 1、阅读内容选择的个性化。 一个个学生，是一个个极具有个性差异的鲜活个体，他们兴趣不同，能力有别，面对学生的差异，教师应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。课堂上，经常让学生找出自己最喜欢的段落读一读，找出最令自己感动的句段来读一读，谈谈自己的感受。由于学生的生活经历不同，阅读理解的程度不同，学生对文本的敏感、喜爱也不尽相同，他们会根据自己的实际情况选择阅读的内容。 2、阅读方法运用的个性化。 在教学方法的运用上，充分尊重学生自主，让学生运用长期实践积淀下来的自认为是最有效的学习方法进行学习，实现异曲同工的学习效果。在教学中，让学生选择自己喜欢的方法去阅读，喜欢朗读的学生美美地读一读；喜欢表演的学生动情地演一演；喜