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[课题] 在生活中感知 在运用中体验 ———《解决问题的策略》教学设计 扬中市联合中心小学 唐小琴 [教材简解] 列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材通过“买文具”的情境，呈现数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。教材旨在让学生经历“寻求策略——解决问题——感受价值”的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。学好本课知识，将为后面学习求两积之和与两积之差等问题奠定知识、思维和思想方法的基础。 数学思考与解决问题目标：培养学生主动运用有关策略解决问题的意识，培养有条理和富有个性地思考，并清楚地表达解决问题的大致过程。 情感与态度目标：充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的一些策略，能自觉运用策略解决问题，获得克服困难及运用策略解决问题的成功体验。 在落实教学目标时要避免以下误区： 只关注具体问题的解法和结论，忽视策略的形成。 只关注策略的应用，忽视对策略的体验。 3．过分强调列表，忽略甚至否定其他整理形式。 [教学重点、难点] 重点：使学生经历列表整理、分析数量信息，并列式解决问题，体会列表这一策略解决实际问题的价值，并能运用该策略解决简单的实际问题。 正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息解决问题，并内化成自己的策略。 在教学中，让学生从熟悉的故事感受“策略”，接着呈现生活情景，让学生经历整理信息的全过程，再通过“策略——拓展策略”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理信息这一策略的价值，并产生运用这一策略解决问题的心理需求，从而提高学生解决问题的能力。你们能不能举一个例子？ 生：我知道了三个信息……。 师：根据这些信息你能联想到什么？ 生：我联想到：“小华用去多少元钱？ 生：我还联想到：“小军可以买多少本本子？ 师：这些信息比较乱，不利于我们解决这些问题，你能想办法把这些信息整理清楚吗？请同学们用你自己喜欢的方法进行整理。 【设计意图：教材中例题的情境内容简单，我在情境图中增加了 “小军用去了42元”这条信息，使情境中的信息涉及多个条件与问题，能引发学生思考：如何整理信息?怎样整理信息才便于分析数量之间的关系?这样的思考能让学生体会策略的价值。】 （2）学生动手整理，教师进行巡视指导。 （3）展示交流，预计学生出现的方法可能有以下几种： ①将信息摘抄一遍：小明买3本用去 18元；小华买5本；小军用去42元。 ②摘录有效信息：小明 3本 18元；小华 5本；小军 42元。 ③画线段图（略） ④初步列表整理：小明：3本 18元 小华：5本 ？元 小军：？本 42元 …… （4）教师引导学生比较各种整理方法的特点，初步认识列表整理信息的优势。 【设计意图：本环节旨在唤醒学生整理的经验，展示学生已有的整理信息的策略，让学生体验整理信息策略的多样性，初步感受列表整理信息的优越性。】 2．尝试列表，初步体验策略 出示第一个问题：小华用去多少元？ 师：要求这个问题，应该选择哪些信息呢？ 生：小明买3本，用去18元，小华买5本。 师：你能尝试着自己列表整理吗？ ? ? ? ? ? ? （2）出示表格： ? ? ? 学生尝试填表，教师巡视指导，并全班交流： 可以先把题目中小明买笔记本的信息填在表格第一行，第二行填谁的信息？（小华）“5本”填在哪里？“多少元”填在哪里？完成下列表格： 3本 18元 5本 ? ? ? 回顾：为什么每人购买的本数和所用的钱数填在同一行？（买的本数和钱数是对应的，3本用的钱数是18元） 生1：清楚、简洁 生2：使人一目了然，就可以看出数量之间的关系，很容易就能解答问题。 生3：…… 【设计意图：用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里。在教学中，教师注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里。 引导：根据表格的第一行，小明买3本用去18元，可以先求出什么？（1本的价钱）再看表格的第二行，求小华买5本用去多少元，需要知道什么条件？（1本的价钱） 引导学生列式：18 ÷ 3 = 6（元） 6 × 5 = 30（元） （5）尝试从问题想起，列式解答。 提问：刚才我们是根据表格从条件想起的。如果从问题出发，可以怎样想呢？（要求5本用去多少元，先要求出1本的价钱） （6）小结：解决这个问题，我们采用了两种不同的思路。 ① 从条件想起：根据买3本用去18元，可先求出1本的价钱。 从问题想起：要求买5本用去多少元，先要求