直线与圆的位置关系(复习课)教学教案.docVIP

“直线与圆的位置关系(复习课)”教学教案 奉贤中学 金红卫 课题：直线与圆的位置关系 教学目的： 复习、整理直线与圆位置关系的基础知识，巩固提高基本解题能力； 加深体会数学思想在问题解决中的作用； 通过一题多解与变式复习，培养学生的发散思维，提高思维灵活性。 课的类型：复习课 教学方法：讨论式 教学重点与难点：直线与圆位置关系的灵活应用 教学过程：引入——板书课题 师：直线与圆位置关系如何判断？ 生：利用圆心到直线的距离d与圆半径r作比较：d＞r ,相离；d＝r,相切；d＜r,相交。(教师板书结论) 教师板书例题前半部分：已知直线L: y＝2x－2，圆C: x2＋y2＋2x＋4y＋1＝0 师：请判断直线L与圆C关系。 生：因为圆心C(－1,－2)d＝小于圆半径r＝2 解得 或 即直线L与圆C的交点坐标为(，－)和(－1，－4)，则截得线段长为。 解法二：由方程组(略)消去y得5x2＋2x－3＝0(x1，y1)B(x2，y2)，) ∴ 得，则所截线段长为＝ [注：大部分学生选择了上述两种解法。] 解法三：圆心C为(－1，－2)，半径r＝2C到直线L之距d＝ 则所截线段长为。 [注：一部分学生想到了此种解法。] 师生共同批改，并进行讨论、反思。 师：解法一与解法二有何差别？ 生：前者直接求交点坐标，再用两点距离公式求值；后者虽然也用两点距离公式，但借用韦达定理，避免求交点坐标。 师：若交点坐标便于计算时，解法一、二相差不多；若交点坐标计算较繁时，解法二的简捷灵活性就体现出来了。 师：解法一、二与解法三有何差别？ 生：前两者通过代数方法直接求解，实质都是求方程组，后者利用数形结合求解。 师：解法三利用直线与圆的位置关系，抓住圆心到直线之距d及圆半径r来求解。反映了抓住本质能很快接近答案的特点。显然，解法三比较简捷。 [注：三种解法体现了学生思维灵活性的差异，反映了知识掌握的不同质量。] 教师板书变式题： 变式(1)：题中直线L是否可换成形如y＝2x＋m(mR)C所截线段长？ 变式(2)：题中直线是否可换成形如y＝kx＋2(kR)L的距离最大？ 学生展开讨论：通过数形结合，可先求圆心到直线之距d，再加上半径r即可。 [注：变式(1)～(4)要求学生通过独立思考和展开讨论，寻找问题解决的办法。具体解答作为课后作业之一，课堂气氛已很活跃，是本节课的高潮之一。] 师生共同小结：与“直线与圆位置关系”有关的题目，在寻求解题方法时，圆心到直线之距和圆半径的关系应作为重要思考方向。 变式(5)：设过定点A(－1，－4)的直线L与圆C交于A、B两点，求线段A、B中点的轨迹方程 (要求一题多解) 。 学生解答,教师巡视,掌握学生解题情况。 解法一:[ 注：相关点法——学生较容易想到。] 设P(x，y)x0,y0) ∵P为AB中点 ∴ 即 ∵ ∴ 所求方程为(x＋1)2＋(y＋3)2＝1 (y－4) x,y) 圆心为C(－1,－2)A为(－1,－4)CPAP 即kCpkap＝－1 化简得x2＋y2＋2x＋6y＋9＝0(y－4)CPAP ∴点P的轨迹是以AC为直径的圆(挖去点A) ∵A (－1，－4)，C(－1，－2) ∴＝2 ，圆心为AC中点(－1，－3)，半径为1。 则所求方程为(x＋1)2＋(y＋3)2＝1(y－4) L方程为y＋4＝k(x＋1)k的P点参数方程。由于参数方程尚未讲授,给学生讲明这也是所求的轨迹方程——另一种形式的方程，为“参数方程”的讲解，作巧妙的伏笔。同时肯定了学生积极思考，善于钻研的精神，起激励作用。 师生共同进行课堂小结： 应用知识的一般过程：(1)认真审题，明确课题的任务和条件；(2)调动与课题有关的知识内容；(3)实现课题类化，选择适当的解题方法。 布置作业(略) 课后笔记： 教案设计的几点说明： 本节复习课是在教师的引导下，对已学知识进行归纳、总结，以形成更系统、更完整的全系；对已学知识进一步加深理解，强化记忆，是一个再认识，再学习的过程，对已掌握的技能、规律、方法进行深化和进一步熟悉，提高学生分析、理解问题的能力。 例题设置目的在于“以点带面，举一反三”。以直线与圆的位置关系的复习来加深体会数与形的内在联系，比较求解所截线段长的方法，目的在于强化思维的灵活性，突出数形结合思想；变式(1)－(4)在于考查、培养学生的应变能力，是否能抓住总是的本质举一反三；变式(5)通过新旧知识联系，加强横的沟通，考查学生是否具有多角度思考问题，利用不同的方法解决问题的能力。 在课堂上进行解题方法的讨论有助于活跃学生思维，促进发散思维的培养，提高思维灵活性，抓住数形结合的数学思想，总结解题规律，充分体现解析几何的研究方法。 教学体会。 学生往往只满足于想到一种