北京市普通高中新课程化学学科模块学习要求.pptVIP

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 《北京市普通高中新课程化学学科教学指导意见》解读 《北京市普通高中新课程化学学科模块学习要求》介 绍 2007年7月 《北京市普通高中新课程化学学科模块学习要求》 ? 依据：《课程标准》（逐条分解和细化，适当参考教材内容） ? 性质：教学要求，考试要求 ? 水平层次：区分细致，用语广泛；个别常用，重在把握 ? 本模块的功能 ? 本模块的内容标准及学习要求（表格） ? 实验的处理 新课程未明确区分教师演示实验与学生分组实验； 针对目前学校条件不均衡，选择一定数量的实验作为学生分组实验（统一要求）； 鼓励有条件的学校尽可能多增加学生动手实验的机会。 《模块学习要求》的主要内容 ? 注意必修内容的深广度把握 注意问题 例题 乙醇分子中含有不同的化学键，如右图。 下列关于乙醇在各种反应中断裂键的 说法不正确的是（ ） A.乙醇和钠反应，键①断裂 B.在铜催化下和O2 反应，键①③断裂 C.乙醇完全燃烧时键①②断裂。 D.在铜催化下和O2 反应，键①②断裂 ? 正确理解学习要求：学习要求是指该模块学习结束后 所应达到的要求，不是第一节课就应达到的要求。 ? 注意全面考查学生的三维目标落实情况，避免单 纯考查知识技能的做法。 注意问题 例题一 某同学在研究硫单质的性质时，将硫粉与铁粉的混合物放在石棉网上直接加热，观察到有蓝色火焰。 请你帮他分析，在这一过程中可能发生了哪些化学反应？写出有关反应的化学方程式。 例题二 将铁粉与硫粉按7：4的质量比混合，在三角架的石棉网上堆成“小山”。然后用燃着的镁条来点燃，反应进行激烈，并放出大量的热，冷却后得到灰色物质，且铁粉和硫粉都没有剩余。 请你帮他分析，（1）在这一过程中可能发生了哪些化学反应？写出有关反应的化学方程式。（2）通过分析这个实验过程，你可以认识到化学变化的哪些主要特征？ ? 概念图 ? 小论文 ? 实验探究活动 ? 自制分子结构模型 化学多样化作业 敬请指正 谢谢大家 模块学习要求的整体结构是以表格的形式出现的，便于教师查找，包括三栏：内容标准（课程标准原文）、学习要求（细化内容）、补充说明（教学中需要注意的问题和建议） 这是一道考查乙醇的结构和性质的题，是过去教材经常用到的题，但新课程在必修模块只要求了解乙醇的性质和用途，不要求从结构上去分析它会有什么性质，更不要求对它在化学反应中的断键位置进行分析和判断，这些是旧课程要求的，这样的题很多（举例），但到新课程这类题在必修阶段是绝不能出现的，是到有机化学基础选修模块才讲到的内容。 这是一道考查乙醇的结构和性质的题，是过去教材经常用到的题，但新课程在必修模块只要求了解乙醇的性质和用途，不要求从结构上去分析它会有什么性质，更不要求对它在化学反应中的断键位置进行分析和判断，这些是旧课程要求的，这样的题很多（举例），但到新课程这类题在必修阶段是绝不能出现的，是到有机化学基础选修模块才讲到的内容。 例1和例2分析： （1）两道题都是主要以硫磺与铁反应为主的内容，考查有关方程式的书写。需要考虑的是，这是一个开放体系，不是仅发生一个单一的反应，要注意考查的全面性。 （2）例2与例1相比，增加了定量分析，增加了对化学变化特征（如有新物质生成、反应物按一定质量比进行、化学反应伴随着能量变化）等。但这一问题与核心知识硫的性质，好象关系不大。 （3）这两道题都是以考查知识技能为主。 （4）如果要增加其他目标的考查力度，可做如下修改：如，可增加设问：在什么研究目的下要做铁粉与硫粉的实验（为研究硫的性质，是验证其氧化性或非金属性）；还可设问：这个实验操作对环境有什么不良影响？如何改进实验装置等。 例3、例4分析： （1）都是考查硫的转化的问题，涉及到氧化还原及酸碱盐氧化物之间的反应。例3是比较全面、直接地考查了这一问题，例4是通过书写方程式进行体会。这些都在考查知识技能的同时，考查了过程与方法。这两道题比前面两道题进步了，体现了对三位目标的整体落实。 （2）与例3相比，例4更具有开放性和发展性。学生在课上学习的物质是有限的，例4利用作业将其拓展，并结合关系图的绘制又与教材知识联系起来，增强了对过程方法的落实。 （3）物质之间的转化还体现了物质性质的特点，比如还可以增加提问：它反映的是某个物质（例如SO2）的氧化性、还原性，还是哪类物质的通性、特性？ （4）如要增加对情感态度价值观的考查，还可以增加设问：以上这些转化，哪些是在自然界发生的？哪些可用在工作生产中？哪些对环境有影响？这样就自然地与STS联系起来。 * * * * 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心