国际英语课程改革的趋势.pptVIP

面向全体学生，注重素质教育 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 本次课程改革的核心思想包含两个意义，一个是量，一个是质。从量的角度说，就是基础教育阶段要使所有学生具有基本的英语素质；从质的角度说，又包含两点：第一就是英语学科的教学应该与其他学科共同构建学生健康完整的人格和优秀品质，第二就是要通过英语学科的学习使每个学生具有终身学习英语或其它外语的能力。 本次课程改的宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”。 中华民族的复兴建立在每个公民素质都得到发展的基础上。而公民素质教育的任务在于基础教育。 “注重素质教育”体现了新课程改革的全人教育观。 全人教育(Whole-person Education)就是促进人的身心各方面协调发展的教育。表现在身体与心理、智力与情感、创造力与敏感性、自主与责任、民族、文化、精神价值等各个方面。教育的目标不仅是指向学生的发展，而且应该是全人的教育，以培养一个完全的人为目标。 史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人擅辨，凡有所学，皆成性格。 ---培根 2001年《英语课程标准》中指出：英语的学习过程，既是学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言能力是由语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养五个方面组成。 教师本身也是一本很厚的教科书，教师的人格、修养都在影响着学生的素质。 从发展学生的认知心理来讲，学生不仅能直接从教师那里得知许多，而且还可能在教师给自己留下的“空间”里看到许多。 从发展学生的非认知心理来说，学生从教师那里得到的还应该更多。 “突出学生主体”有两个方面的含义：第一，英语教学要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他的兴趣爱好来选择教学材料；第二，在英语课程的每一个决策环节上要充分考虑学生的需求，而不是依据学校和教师自身的愿望。学校、教师、课程都是为学生服务的。 多元智能理论认为：每个人都具备至少七种不同的智能：言语-语言智力、数学-逻辑智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自我反思智力等。 “尊重个体差异”是指英语课程要充分考虑学生现有的基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异的客观现实。既不能机械的用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施的过程中应尽可能满足不同学生的不同需要。 《英语课程标准》强调学生要通过感知、体验、实践、参与合作探究等活动方式建构知识、提高语言能力，并体验语言的实用性和真实性，体验学习的快乐，学会调控感情和学习策略，以形成积极的情感 《英语课程标准》强调关注学生的发展，淡化了终结性评价和评价的筛选目的，强调过程评价和评价的教育发展功能。强调评价主体的多元化、评价形式的多元化和评价内容的全面化。 “基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。” 基础教育阶段英语课程目标体系结构图： 终身教育（Life-long Education）是一种强调教育应该贯穿人的一生的教育思想。 《英语课程标准》把学习策略列为综合语言运用能力的重要组成要素，并指出，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 学习策略主要包括：认知策略、调控策略、资源策略 从《英语课程标准》的目标设计方式来看 从课程资源的开发和利用以及教材的编写和使用来看 英语课程改革中我国英语教师的专业发展 构建新的理念 课程观 教学观 师生观 评价观 语言观 语言学习观 在传统的教学中， “课程”即“教学”。教科书是知识的载体；教师崇拜教科书、忠实于教科书。狭隘的课程观使教师认为学生在学校的所学的一切都在教科书上，教师教完了教科书上的内容就认为完成了教学任务。这样的课程观封闭了教师和学生的视野和知识结构的发展，遏制了教师教学的灵活性和创造性，约束了教师的教学行