综合主题学习单元.pptVIP

（2）确定主题单元选题-----学习者特征分析 （5）学习风格分析 学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息。如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。 教师在分析学生的学习风格时，可以依据卡里（Curry，1983）提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。 需要注意的是，在分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究和以为集体化教学提供理论指导；差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 （3）分析单元目标及对应标准 确定主题单元选题以后，我们还需要对主题单元设计提出一个初步规划方案，考虑主题所涉及的学习内容，编写多样学习目标以及对应的课程标准，并对总体的学习活动进行初步的设计。 学习目标是课程设计的出发点和归宿，在这个步骤中，我们将为主题单元设计多样的学习目标，选择单元所包含的学习内容，并将学习目标与课程标准建立关联。（教材P69） （3）分析单元目标及对应标准 （3）分析单元目标及对应标准----目标与技术的整合 教学目标 对应技术工具 其他选择 说出、叙述、描述、阐述、表达、提出、讨论、朗读、报告 BBS、Word、PowerPoint、语言 WPS、excel陈述图表 分析 质疑、解疑 探究 搜集、收集、整理、筛选 欣赏、浏览、观看、观察 找出、指出、制定出 归纳 综合、写出 共享、交流、合作 运用 评价 表4-2 支持教学目标的工具 综合的主题学习单元 本模块的知识结构 活动1：了解单元教学设计的含义 活动2：了解主题式教学设计 活动3：编写主题式教学设计方案 活动4：本模块教法研讨 本模块活动 单元教学设计的含义 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 活动1：了解单元教学设计的含义 单元教学设计和一节课教学设计比较 一节课的教学设计 单元教学设计 教学内容 节/知识点 单元/章 课时安排 一个课时 多个课时 教学形式 一种 多种 单元教学设计的结构 单元教学设计 一节课教学设计 主题式教学设计 单元教学设计 一节课教学设计 主题式教学设计 主题式 教学设计 活动1：了解单元教学设计的含义 单元教学设计的原则和注意事项 以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系 体现单元学习的完整性 体现单元学习的层次性 多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合 注重单元内容的综合运用 提供评价方法及模板 主题式学习的定义 主题式学习（Theme Based Learning）是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。 活动2：了解主题式教学设计 主题式学习的类型 单学科的主题式学习：围绕某一学科主题进行学习和探究，围绕主题所组织的不仅有学科的既定内容，还有和主题密切相关的拓展内容。 多学科的主题式学习：打破学科界限，围绕某一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。 超学科的主题式学习：以学习者的兴趣和需要为中心，几乎不考虑课程领域，所学内容和课程无关，超学科的主题学习属于综合实践活动范围。 确定主题式教学设计选题的方法和原则 主题的来源有以下几个方面： 1、结合教科书中的学科知识和概念。 2、结合青少年的作品和读物。 3、结合当前发生的事件 。 4、结合师生感兴趣的问题。 5、结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。 6、善于用地方或社区资源、文化遗产。 7、结合某种物体或者器物。 8、结合学校活动 。 9、结合学生生活经验。 10、结合学生能力或者技能等。 活动2：了解主题式教学设计 衡量主题选择的标准： 1、主题的选择是否符合课程标准的要求。 2、主题的选择是否符合科学性、教育性、整合性和趣味性的原则。 3、主题的选择是否有助于学生对真实世界的深入了解。 4、主题的选择是否有利于培养学生的高级思维能力。 5、主题的选择是否有助于学生开展探究学习活动。 6、选择主题开展的时间是否恰当。 7、是否具备学生开展主题学习的相关资源。 主题式教学设计过程 确定主题 确定主题学