浅议学习共同体中评价方式的改变.docVIP

精品论文 参考文献 浅议学习共同体中评价方式的改变 杨　帆　刘　涛　山东省淄博市第十中学　255000 　　一、教师的评价要具体要细化 　　笼统的评价方式从长期看来是不可能取得好的效果的。那就要求教师要更具体地评价学生的表现。教师必须做很多方面的准备，如对每个学生学习层次的把握，每个学生特点的把握，甚至每个小组的把握。虽然在共同体的学习中，教师只是起到组织引导的作用，但是教师的工作量却没有丝毫的减轻，因为教师要随时观察每个学生的表现，每个小组的表现，准确地表达评价意见。这对教师来说是一个高要求的任务。而这个任务的完成好坏，决定了评价的成败。积极到位的评价能促使学生更大的进步，也是鼓励学生进一步发展的动力。 　　评价的转变可以从几个方面进行：评价不单要针对个人的具体表现，还要针对个人在团队中的贡献。单纯的个人评价要有具体的针对性。哪一个方面哪一个细节表现得好，都需要给出具体的点评。只有这样才能让学生体会到老师真正地关心他的学习过程，同时这样的评价或者是鼓励才能让学生更有激情。当然每次都关注每一个同学是不现实的，可以根据具体的教学情况，每次每组选一个同学具体评价，一周下来每个学生都能评到一次。 　　在小组中的贡献评价，首先是要针对小组的表现具体评价，然后是每个学生在小组中所贡献的价值，不仅要涉及到知识，还应该涉及到能力、协调性、组织能力等多个方面。这样评价的目的是让学生尽快地适应自己在小组中的角色，同时明白在小组中需要团结合作，贡献自己的一份力量。 而对每个组的不同评价，小组之间的相互比较，能让小组之间发现自己的优势和不足，更好地改进小组的学习方式。 　　值得注意的是教师在不同的时期应采取不同的方法，因环境而改变，这是发展的必然性，但一定要体现前后一致。只有前后一致的评价才能为学生的长期发展提供动力。 　　二、要把多种评价方式相结合 　　鼓励多种评价方式的运用，可以让学生自主评价，也可以调动学校，家长乃至社会等力量。教师的评价是相当重要的，但也不是评价的全部。还需要学生自己对自己的表现进行具体的评价，这也包括个人评价和在小组中的评价两个方面。学生无疑是最了解自己的人，通过他们自己的评价，老师也能调整自己的评价，尽快地帮助学生进步。 而学生对自己在小组中的评价，则是他对自己在小组中位置的一个反复思考的过程，在由单个学习转化为小组共同学习的过程中，每个个体只有给自己真正定好位才能发挥自己在小组中的作用。小组互评也是很好的办法之一。正因为是同组，在学习的过程之中，同学间相互能比较了解，也就更容易发现对方的优点及问题，小组成员间的互评，能快速地体现问题，继而解决问题，又能促进成员之间的相互了解，更好地进行相互配合，发挥各自的优势，使得小组进步更快。 　　三、评价要分层次 　　我们所谓的评价不能只有一个标准。单一的标准，只会让评价越来越形式化，最终起不到任何的效果。那怎么去进行有层次的评价呢？我觉得小组的划分因为是同组异质，层次应该不会有太大的差别，所以在评价时还是可以参考同一个标准的。这样也有利于小组间竞争的公平性。 　　但是对于每个同学而言，情况就不同了。组内的每个同学都是不同的层次，如果按单一的评价标准，势必会出现有的同学积极性消退的情况。长期发展共同体学习将无法开展下去。用三线理论来划分评价的层次就很适用。我们把它分成上线，中线，下线。 　　所谓的上线，就是理想线，可以针对小组中综合能力比较好的同学。我们对他们的要求可以高一些，如回答一些需要思考的综合问题，提出自己的看法和见解，甚至对全班同学进行讲解等这些方面的要求。让他们在学会知识的基础上更好地锻炼能力。因为提出的要求高，他们有时候可能表现得不够完美，教师仍然要以鼓励为主，让他们积极思考主动要求进步，而且真正学到高一层次的东西。这样能避免这一部分学生在小组学习中，因为组内层次不同步而耽误自身学习的问题。 　　中线，就是基本线，是对于组内的中等同学而言。每个小组内这部分同学的数量也是最多的。他们能跟上老师的进度，也能认真学习，但可能存在这方面或是那方面的欠缺。对他们的要求可以先从知识上，然后逐步到能力上，让他们明白单纯的知识上要求自己是不够的，还要有更多能力上的要求。同时对他们的评价要适中，根据每个个体的不同，既指出他们的优点，又要指明他们的缺点，这样的要求能让他们尽快发现缺陷并予以改正。对于这一部分同学，虽然老师的要求有所降低，但正因??这是最适合他们的，才得以让他们逐步发展。当他们上升到了一个层次，老师的要求也就相应地提高一个层次，帮助他们有阶段性的发展，是一个循序渐进的过程。 　　下线，也是底线，这是最低层次的要求。在每个小组中不可避免地存在所谓的差生。他们有知识上的问题，甚至有习惯上等更多方面的问题。而这部分学生通常是老师想要放弃的学生。他们自身也相对敏感，让他们加入到