浅议学校环境对学困生的影响分析及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅议学校环境对学困生的影响分析及对策 万先 摘要：不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难，本文针对英语教学中出现的学困生的现象，从学校环境分析其产生的根源并提出相应的转化对策，从而能够大面积提高学生的英语成绩。 关键词：学困生；特点；原因及策略 随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高，对学生学习英语知识有了更高的要求，对学生能力的培养需要更加全面。部分学生没有明确的学习目的，对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。 英语学困生是教师英语教学中的一大难题，在当前课改形势下，教师要想全面提高学生的学习成绩，必须突破转化学困生这一难关。要转化学困生这一难关，就必须真正了解学困生的影响因素，本文笔者主要谈谈学校环境对学困生的影响及对策。 一、学困生的特点 本文所讲的英语“学困生”是指班级中由于学校、教师、教材及学生自身等多方面的原因，造成学习成绩差或学能力差的学生群体。这些学生所表现出来的特征是：平时缺乏自信、学习比较被动、态度不端正、学习方法欠妥，对完成学习任务有一定困难。这样的学生数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而增加，使英语教学越来越困难。 二、英语学困生的形成因素 1.学校的因素 学校教育作为一种有目的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。现在很多英语教师的教学手段仍停留在教师一支粉笔、一本教科书、一块黑板的阶段，偶尔放一放教材里的听力录音，严重制约着教学质量。还一些学校因教育部分功能减弱，导致学校教育的主导作用呈减弱趋势，把毕业班当作学校的门面。例如：大多数学校受中考模式影响，把中考当作衡量教学的重要标准，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言，造成越来越大的两极分化。 2.教师的因素 从客观上讲，目前，英语师资整体水平不够高，英语专业教师紧缺，师资配备不平衡。部分教师的因素制约了学生英语的学习。 教师自身素质对学生的影响：(1)教师的责任心和情感因素：部分教师只着重于班上部分英语基础较好的学生，而对基础差的学生漠不关心，他们由于得不到教师关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。有些教师对学困生的鼓励和表扬少，有些教师课堂提问面有局限性，有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。(2)教师的心理素质：有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语学科而不学。(3)教师教学方法陈旧、不注重学法指导：部分教师仍沿袭旧的教学方法，只注重知识传授而忽略了对学生的学法指导和能力培养。教学缺乏灵性与活力，不能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性。有些教师的教学目标不明确，重点不突出；有的教师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词；还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学变成了理科教学；还有些教师缺乏整体观念，只注重培优而没有辅差意识，也会加剧两极分化。学生觉得枯燥无味，对英语失去兴趣而放弃。 3.教材因素 从“普九”教育到素质教育，英语教材不断地更新改版，农村地区的教师和学生都比较难适应教材的更新变化。现行的英语新教材，起点高、内容较多、任务偏重，复现率低，各个课时衔接的坡度较大，加大了教与学的难度。对于部分地区的学生而言，有的在小学里没有上过外语课，升入初中后，一开始就接触到了大量的词汇，无从下手，产生了畏惧心理，进而产生厌学情绪，导致学生迅速向两极分化，从而形成了大量的学困生。 4.学生自身的因素 (1)学习目的不明确。英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常，兴趣来了就学，没有兴趣就偷懒，久而久之，就成了英语学习中的学困生。 (2)学习基础不扎实。学困生在启蒙阶段没有得到良好的教育，见识少、知识面窄、思维不活跃，接受能力较差，基础没有打牢，到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。 (3)学习习惯和学习方法不好。学困生大多学习不主动，不会温故知新，在课堂上不能全身心投入，养成了不投入、不参与的不良习惯。部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。 (4)性格心理