浅议学生主动性学习的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议学生主动性学习的培养 廖洪云（四川省大英中学 大英 629300） 生主动参与数学学习是学生成为“学习主体”的显著标志，也是课堂教学的价值体现. 丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，促进学生主动参与，使学生学会学习，为学生终身学习与终身发展打下良好的基础，是高中数学新课程追寻的基本理念. 新课程鼓励教师积极探寻有效的促进学生主动参与数学学习的教学策略，创设最佳参与途径，引领和促进学生积极主动地参与数学教学活动，不断强化学生的主体性意识，培养主体精神，发展主体能力，锻炼他们学习数学的能力。 一、更新教学理念，促进学生主动参与数学学习的基础 传统的数学课堂上教师以权威、主宰者的身份出现，主张“师道尊严”，学生只有唯命是从、唯唯诺诺、恪守成规，学生只是被动接受知识的容器，缺乏自主性，缺乏创新性。学生只是在教师的直接给予下去学习模仿，有的时候教师为了学生能够有更多的时间去训练题目就忽略了概念和公式的讲解，这样处理课堂的后果就是学生对于一些最基本的数学概念和公式都不能真正理解，那何谈去应用。对于学生首次碰到的题型，有的时候教师直接给出方法，然后让学生进行大量的机械的题海训练，这样只会事倍功半，稍微改变一下条件学生还是不会处理，总是停留在教师讲的时候能听懂，自己独立面对的时候又不会，这也是困扰数学教师的一个难题。 新的普通高中数学课程标准主张构建新型的师生关系，教师既要传道授业，更要对学生有浓浓的亲情，给学生以无限的关爱；教师既能与学生友好相处，又能做到教学相长；教师要以饱满的热情、良好的情绪、真诚的微笑对待每一位学生，尊重学生的人格，尊重学生的自主选择的权利，努力构建民主、平等、和谐、融洽的师生关系，努力缩短师生之间的情感距离，真正让学生主动参与到数学学习中来，调动学生参与数学学习的主动性与积极性。 数学课堂教学固然是学生认识发展的过程，但在现代数学教育研究中，也认为它是学生情感发展的过程。每一堂数学课都应看做是学生生命中的不可或缺的一段心路历程，离不开学生的情感参与。 教师必须以情换情，真正让数学课堂在情感的碰撞融合中闪烁美丽的“火花”，以使“教”与“学”高潮迭起，教与学相辅相成，真正做到情知交融，让学生达到在教师的引领、点拨下进行自主感知教材，加深理解体验教材，更好地领悟教材知识所蕴涵的深刻意味，比如，可以将一节课的主要教学内容设计成一个一个的活动，活动以问题的形式呈现出来，这样问题的给出要有层次性，学生在预习的时候先独立处理这些活动，然后在上课时小组内讨论自己没有解决的问题，在教师的组织下进行集体的展示；同时做到情理交融，教师应巧妙地晓之以理，动之以情，努力唤起学生的情感需求及参与数学学习的强烈欲望。 二、激活学生思维，促进学生主动参与数学学习的关键 数学教学中教师要为学生构建激活思维的平台，而前提是要多给学生进行自主选择，比如学生自主选择适合于自己的学习方法、思考问题的习惯、参与课堂的渠道等等。要鼓励学生说出自己的想法，多给他们表达的机会，要多给学生独立思考问题的时间和空间，比如，教师可鼓励学生利用已有的知识去猜想、去质疑、去发现、去论证教材中的定理、公式、法则等等。又比如，教师为了鼓励学生的思维向终身发展，可以引领、点拨学生对高中数学教材中的例题或习题进行深入探究，激励学生寻根究底，这样才能真正理解这种题型的方法，题目是成千上万的，而题型是有限的，做到通过一道题目去掌握一种题型，这样学习数学才会事半功倍，才不会感觉那么吃力。鼓励学生从不同的视角、不同的探索路径去探究数学问题。激发学生参与数学学习的情趣，以培养学生思维的深刻性。同时，鼓励教师针对学生不同的能力特点与认知发展水平，让学生在“最近发展区”内获得思维的发散训练，做到应材施教。比如，在备课时为了让学生更深刻地理解一种题型的解题方法可以从不同的角度具有层次性的、有目的性地设计一些探索性的、综合性的问题，让学生进行一题多解、一题多变之类的训练，以培养学生思维的灵活性、发散性等等。 三、构建和谐氛围，促进学生主动参与数学学习的保障 新课程鼓励教师在高中数学教学中针对不同的教学内容，引领学生采用不同的学习方式，鼓励学生积极参与，为学生构建参与数学学习的和谐氛围，让学生在参与的过程中产生内心的独特体验。现代教育心理学研究认为，积极愉悦的情感能调动学生参与数学学习活动的积极性，激发学生对数学学习的兴趣和学生主动参与的动机。 教师应根据高中数学实际的教学内容，明确教学目标，把握重点、难点，用学生喜欢的比较容易接受的表达方式，比如生动风趣的语言、面带笑容的教态、形象的多媒体演示呈现给学生，激发学生的情感效应，达到互易互动的情感效果。 让学