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精品论文 参考文献 浅议学生化学兴趣的培养 浅议学生化学兴趣的培养 周兴芳 （渠县中学　四川　渠县　635200） 捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”实践证明: 学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。有兴趣的学习事半功倍。怎样激发培养学生的学习兴趣呢？ 1．创设问题情境，引发学习兴趣 有些教学内容在教师看来似乎很容易,三言两语就可说清楚,但站在学生的角度上来接受这一知识,学习这一内容就有相当大的困难。因此需要教师及时意识到问题,并创设问题情境,帮助学生学习,引发学生的学习兴趣。例如,pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题,如pH=10的NaOH溶液,OH-来源于什么？PH=10的NaCN溶液,OH-来源于什么？怎样描述溶液的PH等等,与同学们一起讨论,思考,学生很快地回答了这一问题。这样处理,学生学习起来并不觉得困难,使学生愿意学习。另外,在每节课的导入时,也可以联系实际设计一些与知识有关,并且学生熟悉的生活,实验现象的问题或者实验,作为悬念,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。 2．改进教学方法，提高学习兴趣 教学中要尽量避免老师过度教育, 加班加点, 把学生当成知识的容器, 极大挫伤学生学习的热情使学生丧失学习的兴趣. 在教学中要改革方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，“要组织学生进行必要的讨论，使教学过程生动活泼”。善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。多数情况下，我们用讲授法来完成教学任务。教学中善于激趣: 如初学烷烃, 学生看到陌生的“烷”字就心生恐惧, 教师激疑: 烷烃是由什么元素组成的化合物? 学生很快回答:“碳”和“氢”。它还有什么性质特点呢? “易燃烧和密度小”。那么请同学们造一个字来把碳氢化合物的这些特点概括出来:取碳字的“火”,再将氢字去掉气字组合起来就得“烷”字，碳的声母和氢的韵母组合就是它的读音! 同学们的兴趣一下就来了! 当然，针对不同的内容有时也用讨论法、实验法等。在课堂上特别是讨论课上，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。对于学生提出的问题，宁可牺牲课堂内容的完整性，也要花时间进行解答他们提出的问题。完美的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。只有关注学生，才是真正的完美，否则只可称为完整的课堂教学。此外，每学期或每学年开展一次小制作、小设想、小发明、小论文的四小研究型科技活动。以发展学生个性、培养创新精神，展示学生的才华，以获得学习化学的成就感，增强学习化学的兴趣。 3．重视设计实验，巩固学习兴趣 传统的课堂演示实验始终无法摆脱“教师演示——教师归纳”的公式化进程，学生对操作细节和现实一晃而过,无法留下深刻的印象。克服这种弊端的最简单的方式就是采用学生实验习题：学生实验习题是学生获取知识，培养参与意识和动手能力的重要途径。围绕所提出的问题，学生必须在课前运用所学知识，设计实验方案（包括所用仪器、药品操作等），迫使他们必须动脑去积极思考，教师只需引导学生对所提方案进行优化、比较，指出优缺点，确定出几组合理、可行的方案。每组同学可尝试不同的实验方案进行操作，并相互纠正操作错误。这样就充分调动了学生的积极性，让学生“既学习了实验研究的方法”又“设计并完成一些化学实验”，充分培养了他们的实验动手与数据分析能力，从而进一步巩固化学学习兴趣。 演示实验内容也不能完全死搬硬套，例如氨气的喷泉实验，可引导学生从“形成压差”的原理出发，多方位考虑，提出其它的合理方案：如用热毛巾捂，用冰块冷却瓶底，并鼓励大胆地进行尝试，摆脱教材的束缚，同时应注意激发学生的创新精神，即便是传统的课堂演示实验，也可打破老师面面俱到的模式。在确保安全、易行的前提下，不妨将实验目的注意事项，告知学生，让其演示操作。既可活跃课堂，又提高了其他学生的关注力。鼓励学生“敢于质疑，能够发现和提出有探究价值的化学问题”。例如：学生在学习一定物质的量浓度溶液的配制时会提出容量瓶的刻度为什么会设计成一圈？为什么容量瓶会设计成“梨身细颈”的外形？通过讨论，分析其目的是方便定容时视线与凹液面及刻度保持水平，与量筒、烧杯不同。所以并不存在所谓大多习题中视线俯视或仰视的误差分析；而“梨身细颈”的外形是为了尽可能减小误差。 4．开展课外活动，发展学习兴趣 化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一