浅议小学数学合作学习的两点认识.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学数学合作学习的两点认识 李桂莲　内蒙古乌海市海勃湾区五完小　016000 孔子“独学而无友，孤陋而寡闻”的论断，揭示出的是一种合作学习思想。现代的教育思想也大力提倡合作学习，基于此，我们应从小学就培养学生的合作学习精神。那么，小学数学教学中应该怎样培养小学生的合作精神和能力呢？笔者就此谈两点看法。 一、激发动机是提高合作学习效果的关键 人的任何活动一般总是由一定动机所激发，并指向一定的目的，参与不同活动的动机可以以该活动的名称来命名，因此，我们可以把参与合作学习活动的动机称之为合作学习动机。合作学习动机是为激发学生个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生参与合作学习的动机也是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，学生的学习行为和动机常常是由内驱力与诱因的相互作用来决定的。可以说，合作学习动机与合作学习活动是相互激发、相互加强的，有时候，当学生缺乏合作动机时，可以先有意识地组织学生开展带有合作性质的学习活动，然后通过活动逐步地引发形成其合作动机。这里当然不仅需要学生个体内驱力的激起，还需要外在的刺激。在具体的数学课堂教学中，教师设计妙趣横生的导入，利用直观、形象、生动、美丽的主题图案创设愉悦的情境，提出迷离的悬念和富有挑战性的问题等，都可以作为外在的刺激，激发学生的合作动机。 如，教学两步计算的“用数学”内容时，一位教师不是按照常规的教法，用图式或文字形式来解答，而是让学生用表演的形式自创自编题目。这位教师说：“这节课老师想和小朋友们一起，用几个数字通过表演自编题目进行解答，看哪些小朋友编得好、表演得精彩、计算得正确。”这里教师实际上给学生提出了一个富有挑战性且具有现实意义的问题，不仅唤起了学生求知的内驱力，而且作为一种外在刺激的诱因，激发了学生合作的动机。接着，小组里的同学团结合作，共同商讨，自编自练，课堂活跃，内容实在，然后各组轮流上台表演展示，数学课堂成了小组表演展示合作能力的场所，学生所表现出来的从容、自信及合作潜能无不让教师感到惊讶。 由此可见，学生合作学习的动机一旦得到激发或形成，它会自始至终贯穿于合作学习活动的全过程，并加强和促进学生的学习。所以说，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，要提高数学课堂教学中合作学习的效果，激发学生合作学习的动机是关键。 二、进行有效交流与评价是提高合作学习效果的基本保证 交流与评价是合作学习方式流程中极为重要的环节。在数学课堂教学中开展有效的交流与评价，可以使师生之间的信息联系反馈能够在多层面、多方向上展开，能拓展课堂教学的时间和空间，课堂教学也因此不再出现被遗忘和冷落的角落。同时，通过交流与评价可以把合作学习小组的认知成果转化为全体组员或全班学生的共同认知成果，可以互相启发、拓展思维，进一步深化对知识的理解。 如一位教师在教学一年级上册“分类”一课时，将颜色、大小、形状各不相同的几何形体分发到各个合作学习小组，在引导学生基本分辨出形状、大小、颜色不同之后，要求各组把这些形体分成几堆，并互相说说是怎样分的。当一个小组上台展示并介绍分法时，便引起了小朋友们的一场激烈争论。当该组发言人说到是按颜色分成两堆时，一学生立即反对说：“按颜色分只能分成两堆，分得太少，按形状分可以分很多堆。”争论的焦点便成了分多分少的问题了，脱离了分类的标准与方法。因此，教师立即引导学生进行交流、评价，要求每个小组都说说自己的看法。一小组的发言人说：“我们认为按颜色分是对的，因为按颜色分就可以不管形状和大小了。”另一小组发言人说：“我们是按形状分的，按形状分可以不管颜色和大小了。”第三组的发言人说：“我们觉得他们的分法都对，我们是按大小分的，按大小分可以不管颜色和形状了。”……最后，教师肯定了学生的发言，并总结归纳了分类的方法。这样，使得数学课的教学变得有血有肉、生机勃勃。 从这个教学事例中我们可以看出： 第一，教师的归纳是建立在学生交流与评价的基础之上的，是全班学生讨论交流的结果，反映了学生对所学知识的感悟和体验，有效地将各合作学习小组的认知成果转化成了全班学生的共同认知成果，从而深化了学生对物体分类方法的理解。 第二，评价在促进学生理解对物体进行分类的标准和方法的过程中起到了重要作用。由上台展示学??小组的分法而引起了争论，在争论中，学生首先要倾听他人的意见，然后通过独立思考发表自己的看法，这些看法是针对分类的标准和方法的，无疑也是对这种方法的评价。在课堂上，争论越激烈，参与的面就越广，评价的主体和客体就会不断地