浅议新课标下语文课堂教学的误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅议新课标下语文课堂教学的误区 邱明琴　广东省珠海市南水中学　519050 摘　要：语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，践行新课标使语文课堂教学上取得了种种可喜的变化。当然实际教学中也出现了一些如教学主体的“伪转移”、“放羊式”的小组合作讨论等问题与误区，故作文以反思。 关键词：新课程标准　教学主体　伪转移　教学“虚化”　扬弃 新颁的语文课程标准正在以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。作为语文教师，我们努力学习新课标，同时努力进行探索。加上近来学校以及教研组展开相关课题的研究，拉近了我与课程改革的距离，学习新课标，走进新课程，也使我看到了语文课堂教学上所取得的种种可喜的变化。当然在实际教学中也出现了一些问题与误区，下面我就结合自己的教学实践谈谈几点粗浅的的看法与反思： 一、教学主体的“伪转移” 《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。这应该说是一种教学方法的革新，可以有效地激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质，真正成为学习的主体。这样老师就尽量多让位于学生，但兴起的可能又是另一极端——教学主体的“伪转移”。 二、漫无目的甚至哗众取宠的“热闹”，课堂教学“虚化” 曾在《语文教学》上看过这样一个教例：一位老师在教授明代归有光的《项脊轩志》。当教学进行到第三段时，老师先找两位女同学站起来表演，一位扮演老妪，一位扮演归有光的母亲，她们的滑稽动作和表情引起了哄堂大笑，老师还嫌学生表演不到家，就亲自参加表演，结果招来更大的笑声。对此，我不禁反思，对于这样一篇写人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念真切感人的美文，用所谓的表演的新形式处理成另外一种模样，这我们不禁要问，语文课这样漫无目的的“热闹”地“创新”下去，还有什么文化底蕴和人文含量可言？所以，语文学习多样的形式固然重要，然而，用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去、读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前学习新课标中必须认真对待的问题。 三、没有明确方向，“放羊式”的小组合作讨论形式 有时我们会看到这样一个场景：在课堂上不少老师不管有没有必要，动不动就采用小组讨论，提出问题后，一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，讨论的内容没有丝毫价值，而老师总是左一个“讲得好”，右一个“掌声鼓励”。老师不是引导学生围绕问题展开讨论，深化思维，而是袖手旁观，只放不收，任凭学生横生枝节，结果是漫无边际。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只能洗耳恭听，充当观众或应声虫，只是在那里作看客。甚至更有的学生把小组讨论的方式当作是聊天的绝佳时间。这样的合作学习，表面上热热闹闹，实质上流于形式，收效不大。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，既给学生以充分的思考时间，教师又作为课堂的引导者而存在，我们不“干涉”学生的合作学习，但一定要“关注”学生，适时“调控”，指点方法。更可以有意识地选择一两个小组与学生共同探讨，能起到激活思维、调整方向的作用，使合作的目的真正达到“1+1＞2”。 四、多媒体使用的目的不明确 多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。 例如，教学有关散文情感类的文章，图片固然让人耳目一新，看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“为什么，怎么写”则少有触及。所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”——回归文本，领悟大师们是怎样以表现这样的“一些特定的人物、事物”，从而体会其中蕴涵的真切情感，这才是我们人文主义语文教学的重点和根本任务。 五、结束语 三尺讲台，万千世界；尺幅波澜，气象万千。