浅议职专学生的数学观.docVIP

精品论文 参考文献 浅议职专学生的数学观 ◆ 刘　香　山东省泰安市宁阳县伏山成教中心　271408 数学是一门基础和非常重要的课程,它的重要性涉及到生活、工作、科研等等方面。我们认识的数学主要是作为一种工具,为其它学科作桥梁。在我认为,数学是素质教育的一门必修课程,它会在无形当中发生作用，使我们理性地处理一些事。更重要的是学习数学可以培养我们创新精神和逻辑思维能力。 职业中专生作为一个特殊群体,生源比较复杂,学生整体素质下降,使教学难度更加加大。在职业数学教学中，常有学生向我们提出这样的问题：我们来到职业中专是学专业课的，为什么还要学数学呢？我们学了这些数学公式、数学定理、数学概念有用吗？数学有那么多公式定理，又是解析式，又是图形的，它到底讲什么啊？我认真学数学了，为何还是考不好啊？其他还有什么？…… 诸如此类的问题，虽然问得各不相同，但归纳起来可以分为三类：数学是什么，学了数学能做什么，数学要学什么。其实是对数学的基本认识，是一个关于数学观的问题。学生存在这些问题是很正常的现象，表明学生的数学观正在逐步形成，但还不完善；首先我们不能回避学生的问题，其次我们要用恰当的方法给予正确的引导。 我在教学中是这样做的。 首先，让学生弄清数学是什么。 让学生们交流一下，一方面可以让每个学生把自己零碎的观点在表达中进行总结概括，形成自己的观点；另一方面学生间的不同观点可以相互比较，相互促进，产生群体思维。 有学生说：数学主要是计算，如加减乘除、乘方开方、求对数等；有学生说：数学是对图形的研究，如平面几何，立体几何，解析几何等；有学生说：数学是对数量和图形的研究；也有学生说：数学是给出问题让人们从数量和图形的角度去推理论证；还有学生说：数学是一种符号语言；更有学生说：所有的思维活动都是数学。 对学生们的发言，我们首先给予肯定，肯定学生勇于发表自己的观点，善于借鉴其他同学的意见，敢于思考。但教师不要急于回答，可让学生把争论延续到课后，延续到生活中，引导学生查资料，上网查找。 我们可以初步得出结论：数学是研究我们身边的数量和图形的学科。从广泛的背景来观察，我们看到数学不只是讨论数与形，还是讨论各种类型的模式和次序。 数与形——算术和几何只是数学家在其中研究的诸多媒体中的两个。对数学还有一些更加广义的理解。如“数学是一种文化体系”，“数学是一种语言”，通过学生间的互动，师生间的互动，学生学到的不仅仅是知识，更多的是思考，是表达自己，是情感的交流，是乐趣。 其次，让学生明白学了数学有什么用？ 职业中学学生来校的目的都很明确，为学有用的知识而来，对于数学在哪些方面有什么用处,在课堂教学中，像这类问题,只要有人开了头,新奇的答案必然像断了线的珍珠,对数学即使没有任何基础,没有一点兴趣的学生也都能列举若干。通过学生之间的互动，可使学生认识发生互补作用，以实现对数学应用的广泛性进一步的认识，初步打消学生学数学无用的观点，形成无以辩驳、无须争论的观点——学好数学有用。 解决这一问题，除了要求我们将教学内容、形式尽量贴近生活外，更主要的还是要求我们改变这种“学以致用”的观点。其实，学习数学除了可以直接当工具应用之外，还有其他的目的，就是作为一种文化。作为一名合格的中等技术人员必须具备一定的数学修养。通过学生对问题的回答，集体智慧得到体现，再通过师生间的互动，科学的数学观就会在学生心中形成。 最后，让学生知道数学学什么。 职业中学的学生绝大多数是数学学习的困难户，其中没有好的学习方法是原因之一。职业中学学生数学基础差，差在数学知识不系统，零碎，有缺漏。学生数学接受能力差，差在不知道知识的来龙去脉。学生数学知识遗忘率高，原因在于只满足于记忆公式定理。要改变这些缺点，不仅要知道“是什么”，还要知道“为什么”，更要知道“怎么用”。这就要求在学习中注重数学知识的探究过程，注重数学知识的应用，使数学知识系统化。 在职业中学数学学习中，有些数学思想贯穿了数学学习的始终，在学习中应有意识地进行应用，使知识上升为能力，使数学得以应用，数形结合的思想就不仅仅是数学思想，更是一种认识世界的正确方法，也改变了数学学而无用，学后即忘的现象。 总之，职业中学学生的数学观正处在形成之中，在教学中，教师应通过学生间的互动，理清数学是什么，学数学做什么，数学学什么等问题，把学生对数学零碎的、散乱的观点作一些引导、归纳和总结，使学生逐步树立起科学的数学观，实现职业中学开设数学课的目的。