浅论青年教师的自我成长.docVIP

精品论文 参考文献 浅论青年教师的自我成长 摘要：青年教师是教育和学校的未来。青年教师成长不能离开学校的培养，更不能没有自我成长的需要和切实的努力。自我成长是目标定位之后孜孜以求的学习、实践和反思。 关键词：青年教师；自我成长；目标；学习；实践；反思 青年教师是一所学校持续发展的关键，每一所学校都有自己的青年教师培养目标和具体举措，但是青年教师的自我成长才是最为关键的因素。本文拟从以下角度予以论述。 一、高目标定位 “不想当元帅的士兵不是好士兵”。这是一句几乎人人皆知的名言，其中包含了极简单的道理，那就是高目标定位才能高水平发展。 青年教师要对自己的职业发展做高目标的定位，首先要了解教师发展的层次。大家知道教师从职称上可以分为初、中、高级，但职称高低不足以说明教师的层次。笔者更想用匠人和大师来类比教师的两种类型(匠人和大师)三个层次。一是做工粗糙的匠人，一番斧劈刀削之后所成的器物毛毛糙糙，只能靠岁月去抛光。这一层次的教师是不加思虑的机械劳作，只问自我效率难求学生结果，虽然极少但却存在。二是精雕细刻的匠人，用足了心思和时间，所成之器精致得宛如艺术品，但却因为没有灵魂而不成其为真正的艺术品。这一层次的教师所忽略的是对对象的研究，专注于自我及应试，学生主体及学生自我发展的缺省造成了学生灵魂的缺失。三是大师，面对一件原材料，前后、上下、左右，反复观照，思虑再三，之后因势造型，斧劈刀凿也罢，精雕细刻也罢，最终呈现在世人面前的是鬼斧神工、宛若天成、灵与肉俱在的艺术品。大师的可贵之处在于通过对象的研究，因势造型，因材施教，追求的不仅是学生的知识进步，更关注学生的生命发展。 匠人和大师的区别，根本上是作品背后的涵养和积淀。匠人的重心多在实践层面的重复，而大师不仅用理论指导实践，更在实践之后通过理性反思和经验升华，并上升为理论，再造实践；匠人较多局限于自己的专业，久而久之不免狭隘，大师则视野开阔、广泛涉猎、善于综合、举一反三、触类旁通。 虽然由匠人而为大师的毕竟不会是多数，但这种进取精神是人类进步、社会发展的动力。我们的古人讲，取法其上得乎其中，取法其中得乎其下。初入职场的青年教师只有高目标定位，才可能快速成长，高速发展。而且，在对目标的追寻能有效克服教育生涯中的职业倦怠，永葆教师的教育生命力。 二、选择性忘却 青年教师的选择性忘却是十分必要的。我们曾经对青年教师寄予很大的期望，总觉得他们理念新且没有长期教学的习惯羁绊，所欠缺的仅是实践经验。但走入他们的课堂才会发现，多数青年教师的课堂几乎和老教师如出一辙。究其原因，除去大环境因素，可能还在于他们自学生时代便深受自己教师的熏陶，因而他们在教学中有意无意地投射出了自己教师的影子。于是，我们有理由认为，青年教师的成长必须学会选择性忘却。 忘却一种程式，一种固化了的程式。教学有一定的流程，但绝对不会固化为一种程式化的活动，需要教师在具体的情境中，根据变化着的教学条件，采取明智、适当的活动。十几年的学生生涯，年轻教师的教学行为中难免有自己教师教学的影子，忘却只是一种扬弃。 忘却一个身份，这个身份是教师。某些时候在学生的群体中，不要时时觉得自己是一名教师，趁着与学生的年龄和心理差距不大，走进学生之中，走进学生的心灵，无疑能够汲取年轻教师成长的积极养分。 走出象牙塔，以教师的身份走向工作的学校也就走向了真正的社会，免不了名利的困扰。忘却那些无碍于个人原则的得失，无关大局的磕绊，心中只装着大局、装着事业、装着学生，便不会斤斤计较在情绪的漩涡里。一旦精神得到放松，心便有一份愉快，微笑着迎接每一天，教育生命便会茁壮！ 三、专业化学习 教师是专业化极强的职业，不是任何人都可以来当老师的。柏拉图说：“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。”这是做教师的荣誉也是做教师的条件。但是，做了教师并不意味着我们一定优秀和永远优秀，保持教育生命长青的秘诀其实就是在教育的实践中不断地进行专业化的学习。 教师的专业化学习不是单纯的研究教材及相关的书籍，教师的学习首先要做到专。朱永新教授在《新教育之梦：我的教育理想》一书中这样写道：“我觉得，教师最重要的任务是学习。”“应该让我们的教育者系统地读一些教育名著，不要多，哪怕20本。这20本你不读，不能做教师。”教师的学习也要在专的前提和基础上广博，一个博览群书的教师在教学中会有“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气概。引经据典，妙语连珠，不仅带给学生充实的知识和心灵的震撼，也能激发学生求知的欲望和兴趣。 读书是教师学习的重要途径，当下的大多数教师阅读量之少是不争的事实，原因无外