浅说数学学习困难的成因与对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅说数学学习困难的成因与对策 陈克宇（瓮安县江界河镇樱桃小学 贵州 瓮安 550400） 【摘要】费心转化学习困难生时提高教育教学质量，实施素质的要求。文章从学习的基础、学习策划、学习动机、教师的教学方法等方面分析了学习困难生形成的原因，提出诱发学习动机、优化课堂教学两大策略，额要阐述了转困过程中取得的一点成绩。 【关键词】学习困难生；形成原因；对策 1.学习困难生的成因分析 学习困难生的概念；学习困难生指的是智商属于正常范围，但在学习上有困难，达不到义务教育数学《纲要》所规定的要求，据实际教学要求有一定距离的学生。这部分学生与大部分同龄生相比，在学习上有明显不足，需要特殊教育措施给予帮助。但不要把他们称为差生。差生的谈法是应试教育的产物，认为差生就是智力差的学生，学习困难生强调的只是学习有困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 成因分析；我对学习困难的学生进行了统计，评价，再结合大量的事例，发现学习困难生的学习形成主要与基础、学习时间、学习动机、学习兴趣，教师的教学方法有关。 没有学习数学的兴趣，学习意志薄弱；我对小学的学习困难生进行调查，发现他们对学习数学大多不感兴趣，没有求知的欲望，特别对一些抽象性较强的概念、法则、性质更是难上加难。这吸引学生碰见计算量较大、计算步骤较多、较复杂，一次尝试失败后，只要一见到就产生为难情绪。有些学生自控能力差，闲时好玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦下滑就产生厌学念头。 学习方法不当，没有正确策略；我调查表明，学习方法、策略是影响学习成绩的第二个因素。小学生，年龄小，学习自觉性差，往往是上课听课，下课后完成作业了事，没有养成课前预习、课后复习，努力寻求最优化的解答，解题总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不重视数学的理解、偏重于课本上的定义、公式、性质、法则的记忆，对自己所学知识不进行比较、归纳，没有形成完整的学习操作系统，无法适应数学，慢慢形成滞后的状况。 教师的教学方??不当；因受应试教育的影响，小学数学教学还在不同程度上存在着以下情况:①课程教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出一个指令，没考虑到上、中、下不同水平的学生情况。这一来，一定有大量学习困难生的出现：而任意提高教学要求对学习困难生来讲更是不堪重负。②教学方法成灌输型，忽略对学生的研究，对知识交叉点的研究。教师讲的太多，学生练得太少。教师一讲到底，包办教学，学生用心听讲，其思维完全处于被动状态，缺乏主动思考，忽视了知识的形成，一些知识得不到及时纠正的学生，慢慢变成了学习困难生。③作业布置过多或过少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度非常低，学生把作业当着任务对待，因而难以反馈学生的真实水平，教师难以对学习困难生的指导和纠正。 2.转化对策 综合上述对学习困难生成因的分析，从转化理论跟要求出发，我认为要转化学习困难，必须实施全方位、深入教学改革，从他们的学习动机、教师的教学、教学目标内容和师生关系等方面，研究对策、有效的提高他们的学习成绩。 培养学习困难生的而学习动机、推进转化；学习动机是推动学生学习的内部力量，这是一种需要，这种需要时对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，它表现为学生的意向、愿望和兴趣等形式，对学习起着很大的推动作用，教师要促进他们转化。 激发学习困难生的学习兴趣，让学习成为他们的一种乐趣。热情是做事的动力，兴是最好的老师，浓厚的兴趣使大脑处于活跃状态，它能增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣是在学习中慢慢培养起来的。作为老师应介绍一些有趣的数学知识，来激发学生的进取心和求知欲。如，我在讲应用正方形的面积公式这节课时，我向学生说出个上是5的数的平方得少。如：52=25、152=225、252=625、352=1225… …1052=11025.学生经过计算证实我的结果是准确的。于是我看出了学生的惊讶、好奇，迫切想知道我是怎样算出来的。 让学生体会成功的善愉；人都有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定自己的力量以后，才有可能发挥自己的潜力。学习困难生从数学学习中获得成功后，也会产生较大的学习动力。与此相对，学习老是失败，就会丧失信心。因此在数学教学中，教师应创设适当难度的提高、讨论的机会，让他们付出一定的努力，在思考中解决问题，使学生体会成功的愉快。认识自己的能力、增强信心。只有如此的反复，才能让他们获得努力取得的成功的体验。实践证明：创造条件让学习困难生在活动中体验成功，可以增强他们学习数学的信心。 优化课堂教学，推进学习困难生的转化；每堂课应尽量让个个学生达