浅谈“先入为主，重点突破”的语文课堂教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“先入为主，重点突破”的语文课堂教学法 ◆ 王光涛　吴均军　山东省枣庄市山亭区凫城乡白庄小学　277200 课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。为了培养学生终身学习的愿望和创新能力，为了在课程改革中改变由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的转变，培养学生的创新精神和实践能力成为新课程改革的主旋律。学生参与教学集中体现了现代课程理念活动的民主和自由。为此，在实际教学中本人探索出了“先入为主，重点突破”的教学法，即把“教时”变为“学时”。 一、指导思想 《语文课程标准》指出：语文教学应在平时对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质；应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 要把以教师教为主变成以学生学为主，在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师的备课、组织教学、训练目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等，完全从学生的实际出发，让学生在课堂上最大限度地动口、动手、动脑，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。吕叔湘先生指出：“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”语文教学改革要着重探讨如何从教师的教为中心转变到以学生的学为中心的途径。“关于教学法，一些做过教改实验的教师有共同的经验，归纳起来有几点，最重要的一点是调动学生的主动性、积极性，把教师讲为主变成以学生学为主。”“先入为主，重点突破”教学法能真正体现“以学生为本，以训练为主”的教学思想，从而最大限度地提高课堂教学效率，提高学生的语文能力。 二、理论依据 1.从学习汉语言的规律看：汉语言的特点决定了要学好它最主要的是靠学习者自身的实践。因此，在语文教学中，只有让学生通过对语言文字充分阅读、用心感悟、反复揣摩、不断积累运用，他们才可能真正把语言学到手。 2.从生理学的角度讲：大脑皮层上的痕迹，总在以先入者为主，后入者难以取代前者，故我们不得不尽量地抢先形成好的神经网络，使之烙上好的痕迹。从心理学的角度讲有前摄抑制和后摄抑制之分，而先所学习的知识对后所学习的知识有抑制影响作用。因此，在讲读课文时要从重点问题入手，抓住主要内容，删去可讲可不讲的东西，以求在学生大脑皮层上烙下重点内容的痕迹，故命名为 “重点突破”，即精讲多练。 三、方法步骤 所谓“训练”不能单纯以做几道题来代替整个“训练”过程，把新授课上成练习课;不能把“训练为主”误解为全盘否定教师的讲析和教师的指导作用，教师讲析仍是必要的，但要讲得少而精，讲在点子上，即讲重点、讲难点。 1.对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不讲，以避免不必要的重复、浪费时间，但此时要问学生有没有不同意见或新的见解，如果有要予以鼓励和表扬。 2.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，讨论后解决的，则由学生答出；学生不会的，再由教师补充更正。 3.对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行适当的讲解。这类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以采取师生讨论、典型启发的方式进行点拨。这时不能就问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的问题，由个别到一般，上升到规律局面，让学生知其然也知其所以然，真正排除“障碍”。 4.适时进行激励性评价。激励性评价是以激发学生内在的需要和动机、以激励学生自觉主动地提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。激励性评价能激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，让学生如沐阳光，促进每个学生全面和谐健康地发展。教师通过适当中肯、具有针对性的评价，既能使学生得到激励，又能使学生从鼓励中自我反思，在反思中感知不足，在感知不足中更加努力学习。所以，教师在教学中应鼓励学生畅所欲言，让学生去分析、去论证、去探究，以促进每一位学生的发展，提高学生的创新思维能力。 例如教学《燕子》一文，在激趣导入后，出示挂图，观察分析，思考：这幅图有哪些景物？你是用什么顺序观察的？你能用一段话把这幅图描绘下来吗？学生踊跃发言，我适时点拨、及时鼓励，待学生对小燕子有了“先入”