浅谈“循环大课堂”教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“循环大课堂”教学模式 江苏省徐州市建平中学 王艳 一.问题提出的背景及现实意义 问题提出的背景：随着高中教育规模的扩大，大量学生进入高中学习，学生由初中升入高中后，普遍认为数学难学，许多学生在初中阶段数学成绩较好，但步入高中后数学成绩明显下降。究其原因主要在于初、高中数学未能很好衔接。初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳总结能力。进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。然而高中学生往往沿用初中一套学习方法，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。 问题提出的现实意义：我校是一所普通高中，学生大部分来自农村初级中学，很多学生没有良好的学习习惯，不知道怎样学习，不能适应高中的教学模式，很多教师也抱怨：学生的素质和能力越来越差，一年不如一年。这就需要我们教师要研究高中学生学习习惯的现状，制定纠正方案以培养他们良好的学习习惯，为学生以后的学习打下良好的基础，而且在严峻的生源现况下，寻求适应现实情况的课堂教学方式，已经成为我们农村高中发展的必然趋势。 二、“循环大课堂”简介 “35+10”是兖州一中对常规课堂45分钟时间的分配，其含义是：35分钟展示+10分钟预习。前35分钟要展示的内容，是上节课10分钟预习加课下自主、合作预习的成果，而后10分钟则是预习，预习的内容则是下节课将要展示的内容。它把课上、课下总体考虑对接，形成了课上—课下—课上的循环形式，所以叫“循环大课堂”。我校在借鉴此模式的基础上结合我校实际的情况正在探索和试行新的课堂教学模式： 导学案 课前预习 课堂互动 . 三、在“循环大课堂”的试行中培养高中学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯和具体方法 （一）培养学生课前自主学习的习惯和能力 在教学中，可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，引导学??自己去读书、去发现问题，使学生课前对新知识有所了解。有些课堂上没有条件和时间做的活动，也可以让学生课前去做。我的具体做法如下: 我校目前正在学习和实施循环大课堂教学模式，首先按照学校制定的导学案的模式编制好导学案，做到知识问题化，问题层次化，重点系统化，难点引领化。这样的导学案编制与以前的教学案相比，知识方面的变化不大，但是结构有了很大的改变。以往的教学案开始是课标点击，然后是基础知识过关，主要是把教材上的一些主要内容以填空的形式呈现出来，让学生完成，然后是一些练习题。这些学案只注重了课堂上的学习，忽视了课前预习，学生拿到学案后也不知道该做些什么。而导学案就正好弥补了这方面的缺陷，真正起到“导学”的目的，导学案的内容一般分为三个部分，有导学过程（把新知识问题化、层次化、系统化之后做成填空题）——课前预习，完成，有当堂检测——课堂练习，有巩固提高—课后反馈，这样的导学案结构完整，为学生提供了学习方法，注意学习重点、提醒难点破解策略等。学生根据指导利用课本资源、查阅资料、兵帮兵、小组合作等各种学习方法进行预习，课上没有完成课下继续进行，实现了把时间还给学生，让学生真正感受和体验了学习、探究过程，培养了学生学习方法，提高了学生的学习能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力。同时导学案结构的变化带来的还有课堂结构的改变，如果仅仅是改变学案结构，课堂不变，那一切还是个零。 （二）培养学生课堂上合作学习的习惯和能力 合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力。同时课堂上的合作学习要注意有效性，不要流于形式或出现“优等生唱主角，中等生当配角，后进生当观众”的局面。对于学生而言，要积极参与，学会表达自己的观点和见解，学会倾听他人的发言与评判他人的观点，学会接受他人的意见。我的具体做法如下： 在课堂上让学生展示自己的预习成果，课间分好任务的小组在黑板上展示各小组的任务，课堂上由各小组选派代表来详细讲解，同小组成员进行补充，其他小组对他的讲解提出质疑。并且，为了刺激其他小组积极思考问题，勇于提出不同的观点，我还制定了一系列的鼓励措施，比如，制定小组评比活动，每周都评出优秀小组。给提出质疑的小组加分，提出的问题比较具有代表性的小组给特加分。这样做确实使课堂气氛活跃了很多。锻炼了学生的发散性思维，表达能力和胆量，也培养了学生多角度思考问题寻找最优解决方案的习惯。所以教师在上课时经常出一些比较具有代表性的一题多解的题目。 （三）培养学生的探究性学