浅谈“读”在提高学生语文素养上的重要作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“读”在提高学生语文素养上的重要作用 （万源市旧院镇中心小学校 万源636350） 【摘 要】：随着教育教学改革和新课标实施步伐的加快，小学教育已着眼于提高学生的基本语文素养。因此，小学语文教学也应把目光放在提高学生综合能力上来。 【关键词】：读素养作用 所谓语文素养，主要就是听、说、读、写的基本能力以及 相关的文化知识，要提高学生的语文素质应当重视“读”的训练。 新《课标》指出：“课外阅读总量六年制不少于150万字。”从这里可以看出，此次修订非常重视对学生读的指导和要求。学生只有通过多读书，才能积累和丰富语言。因此，加强对学生“读”的训练是提高学生语文素质的一种有效途径。那么在课堂教学中究竟如何落实读的指导呢？笔者在长期的教学实验中，进行了以下有益尝试。 一、以读促思，提高学生分析理解能力 以读促思就是教学中，让学生自己去思考、质疑，经过充分地读去理解不懂的词句意思，从而达到理解课文的主要内容之目的，具体教学中，可在教师的指导下，放手让学生运用已学到的阅读方法和知识，采用自读（初读、通读全文、抓住课文的主要内容。在此基础上，按照自读要求，圈点批注重点词、句、段，初步理解文章的重点词、句、段及相互联系）。①自悟（引导学生表述在自读中懂得了什么，是用什么方法弄明白的。在学生的表述有误时，教师加以及时的点拨、启发）。②讨论（教师经过析题，列出主要问题组织学生思考、讨论）的步骤完成。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，在揭示课题后，教师启发学生：“你读了课题，想知道什么？”此时，学生根据自己的预习知识，肯定会提出诸如：为什么圆明园是一座举世闻名的皇家园林？为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、是建筑艺术的精华等问题，此时教师不急着解决问题，而是让他们回到课文中去读课文，在解决了“举世闻名”、“众星捧月”、“金碧辉煌”、“小巧玲珑”等词语的基础上自悟，最后经过全班讨论而明确：圆明园之所以能成为举世闻名的皇家园林，是因为它规模宏大，景观美丽，文物珍贵；因为它汇聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术。所以被称为是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，这样既体现了学生是学习的主体，又教给了他们读书质疑，自悟自得的方法，从而提高了他们分析、理解问题的能力。 二、以读表情，提高学生的语言感受能力。 以读表情，就是要求学生在朗读过程中体会作者的情感，并能够充分地流露出来。 教学中，在理解语言内涵、领悟语言技巧后，可引导学生借助朗读再现语言文字所描述的形象，显示语言文字所具有的内涵，传达语言文字所表达的情趣，从而使语言的形象美、蕴涵美、情感美、技巧美有助于朗读时语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语言的高低等充分展示出来，以使学生感悟语言美的朗读表达方法，让学生在“语言文字——语言画面——语言文字”的心理转换中，加强语言情境的感受，培养学生语言感受的能力。如《可爱的草塘》一文中：“这么大的草塘我还是第一次看到。走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿的发光，绿的鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，应该用惊叹、赞美、抒情的语调去读，朗读时要特别注意轻重缓急，学生一边读。教师一边引导学生想象“语言画面”，体会情感：又大又美的绿色海洋，微风吹来时，碧波荡漾，置身此景，有赞叹、有喜爱。这就充分表达出对草塘的喜爱之情。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而使他们对语言感受能力得到了提高。 三、以准助读，提高学生准读力 提高阅读能力就要变被动阅读为主动阅读，变笼统阅读为有重点，有选择的准确阅读。 1、跳读。跳读就是不通读全文，跳过一些无关紧要的内容或自己已经了解的章节，以便用较少的时间接触更多的信息。如：解答阅读最好先看文后的题目，对与解题无关的内容一扫而过，着重弄清与解题有关的内容。避免被与解题无关的难字、难句缠住而耗费时间与精力。 2、概读。概读是指抓住阅读材料的“概要”读。通过对文章或段落中心和大意的理解，提高学生综合概括能力。在教学中，我先利用一些难度小的篇章（如总分结构的篇章）让学生找中心句、主题句，后再根据学生知识现状，找出一些没有直接点出主题的段落，让学生自己概括总结，加深理解深度。 3、细节读。阅读材料中的关键、细节应要求学生重点阅读、准确把握。我常用启发诱导、组织讨论、发挥例题合理想象等??式使学生加深对作品含义及作者意图的理解，提高学生阅读理解能力。 四、以读促写，提高学生写作能力。 读是写的基础。以读为本、读中学写、读中练写、读写结合、学用一致是训练学生基本功的有效途径。教学中，让学生在具体形