浅谈中学历史教学如何渗透德育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学历史教学如何渗透德育 新疆伊宁县第二中学 程宇江 中学历史教学如何渗透德育教育，这是一个涉及方方面面的问题，尤其是在中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见一文发表以后，具有特殊而现实的意义，本文就以下几个方面浅淡我个人的认识。 一、中学历史教学应渗透德育教育 中学阶段，对于中学生来讲，他们正处于人生观世界观价值观的形成阶段，除了学习知识，掌握能力，锻炼身体以外，还要学会做人，做一个品行端正的人。在历史教学中，强调渗透德育，是为了加强政治思想教育打实基础，从而达到培养“四化”需要人才。不是所有的中学生经过教育以后都能成为品行高尚的人，但是我们要求绝大多数的学生做到谦虚好学，勤奋向上，诚实正派，遵纪守法，爱党爱国，这一点是可以做到的，只有在此基础上，把德育渗透工作做好了，坚信马列主义，社会的先进分子才会越来越多，政治思想教育才能行之有效。 二、中学历史教学渗透德育，要遵循实事求是的原则 中学阶段渗透德育教育的原则很多，最根本的原始就是实事求是，具体表现之一，就是求真忌假。我们知道历史是已经逝去的客观事实，是不能改变，也无法改变的。历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象去塑造人物，构思情节，而历史则视塑造，想像为大忌，完全是重史实，讲真史，有根据，有出处。用虚假不实，模糊不清的东西教学生，以达到德育渗透的目的取得的效果是难以持久的，讲真史，诉真情，不难做到，只要教师想方设法拥有丰富详细的历史资料，含情投入，经过去伪存真，由此及彼的分析然后得出正确的历史结论。表现之二，求实忌空，也就是说渗透德育必须有两个前提要考虑，一是目标不可过高，过大，过空，把历史课上成政治课；二是联系实际要准确。历史教学必须联系实际，从史实出发，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢；比如说有学生问：美国为什么要发动海湾战争，攻打伊拉克，对于这一问题教师不能仓促作答，只有联系一战二战期间美国的经济发展史和它的石油需求关系，这个问题就可迎刃而解了。表现之三，求正忌偏，就是在历史教学中要全面地看问题，公正的评述历史，对历史的评价决不是所谓的“好与坏”之分，而是要站在人民大众的立场上，以时代的眼光公正的，客观的，全面的评述历史，这不仅本身就是德育教育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育教育的最基本的途径之一。把历史任务，事件简单的归纳为好人，坏人，好事，坏事，对小朋友可能适用，有效，但是对于中学就不适用，效果不大，教师主观上想进行德育渗透，由于不够全面公正，客观上无法达到渗透的效果。 历史教科书是集体智慧的结晶，对历史的评述一般而言，较公正，客观，全面。由于篇幅的限制或其他原因考虑，在历史、人物、事件、现象的选择上总会有所侧重，有所舍取，因而与客观史实的丰富性，全面性相比多少有些差异。 一般地说，史实真实，评述正确，但不一定都是全面的，如不给与适当的补充，在教学中带来的负面影响不可低估。如中国古代史，介绍古代中国先进方面多，强调对世界人类贡献多，而客观反映中国落后方面的少，因而不少学生往往沾沾自喜于古代发明，而对清朝以来中国落后于西方的历史原因，教训则认识不够深刻，又如中国近代史教材强调列强侵华给中国人民带来的灾难是对的，必须的，但客观的反映这种侵略也带来了西方先进的科学技术，先进的生产方式则不多。因而一些学生对东南沿海列强势力较强的地方，一般经济较发达现象疑惑不解，错误的认为在中国，那里是“殖民地”那里的经济就发达。历史教学，适当的补充一些相关的材料，使历史评述更全面，更客观，更公正，从而达到培养学生独立判断事物的能力，使德育渗透教育更加有力。 三、爱国主义教育是中学历史教学渗透德育教育的一个重要组成部分 现在的中学生大部分是90后的，和平安宁的环境，幸福优裕的生活，使他们对近代中国的深重苦难，对虎视鹰瞵，瓜分豆剖，对战祸连绵，生灵涂炭的悲惨境遇没有深刻的体会。因此教师要营造激情奔放的热血情境，形成感慨万分的情感空间，去培养学生的爱国热情，如林则徐“若鸦片一日不绝，本大臣一日不回”的决心；魏源“师夷长技以制夷”的呐喊；邓世昌“驾舰撞沉吉野”的悲壮；林觉民《与妻书》的爱恋；以及李大钊“铁肩担道义”的誓言事例中获取爱国主义热情。从而达到爱国主义教育的目的。培养学生爱国热情的方式是多种多样的。 首先是榜样激励。榜样的力量是无穷的，挽救国家危亡的民族英雄，高举义旗的革命烈士，锐意进取的社会改革家，举世公认的科学发明家，都是激励青少年学生学习的榜样。 其二是荣辱激励。历史的发展是不平衡的，五千年的