浅谈中学思想政治课教学情境创设的合理应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学思想政治课教学情境创设的合理应用 姚惠琴 　　摘要：创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径。旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力、不断探索，创造出更多的教学情境。 　　关键词：教学情境；策略；思维 　　研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，改变了以往那种灌输式的教学方法，教师在整个教学过程中只是充当“导演”的角色。这无疑是教学中的一次革命。创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径。下面，笔者就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。 　　一、中学思想政治课创设情境的必要性 　　从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。为使学生“需之切”，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。 　　 从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。 　　二、中学政治课创设情境的策略 　　教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种： 　　问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。 　　主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，笔者曾经组织学生针对“我们如何与父母，教师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。 在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。 　　总之，通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。 　　三、中学思想政治课创设情境的要求 　　创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，笔者认为需要着重要注意以下