浅谈中学政治中的情感教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学政治中的情感教学 赵诚峰（临漳县章里集中学　河北　临漳　056600） 政治课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。学生作为学习的主体，在学习过程中的整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚；一方面现代教学要加速发展，以适应社会和时代的需要，另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋势严重，所以构建情感课堂，将情感教育运用于课堂之上在推进新课程改革的今天至关重要，那么如何有效地构建情感课堂呢？笔者通过实践认为： 1．抓住教材中的显性情感因素 对于含有显性情感因素的教学内容，教师在教学中的重要任务之一，就是把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。这是体现教学艺术性的一个极为突出、显著而典型的方面。教师充分展示教学内容中的显性情感因素必须把握好三个环节： 首先要深入教学内容中的情感。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课，即注重备知识性、技能性、思想性内容的课，而前者既要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面的课中，牢记一个要点：要使自己必须首先被这种情感打动、感染。 其次要用言语来表达教学内容中的情感。 教师的讲课言语，则必须由教师根据教材内容自己组织。一般的教学要求比较强调教学言语的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。而在情商教学中，还要强调教学言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。 最后要用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师为配合教学内容，也可运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情感。这其实也就是情境教学有目的地自觉创设具有一定情绪色彩的形象、生动的情境，使学生获得直接的情境气氛的感染，从而帮助理解教学内容的教学方法。 2．挖掘教学中的非情感因素 有些教学内容本身并不含情感因素，对这些教学内容怎么处理呢？从情商教学的角度看，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，有助于增强学生的学习热情。在初二政治课上，教师教授的有关方面的内容和大量法律概念，不伴以情感体验的教学方法收效很差。《未成年人保护法》一课，教师用“可怜的童工”作为新课的导入语，激起学生对童工的一片怜惜，并将这种情感很自然地迁移到该课的知识上，使学生面前出现的不再是干巴巴的文字和数学，而是牵系着学生情感的描述，令他们激动和愤怒。于是，学习这些文字和概念，也就变得格外有劲，有意思，课后的检查结果也证实了这一点，学生不仅仅是接受了有关知识，还使他们学会了怎样保护自己。 3．情感交流，构建和谐的师生关系 能否有效地进行情感教育，师生之间的关系也是十分重要的，而师生之间和谐友爱关系的形成，必须要求教师能够与学生进行充分的情感交流。 首先教师应注意角色的变换。教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者。传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。 其次教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。真诚地向学生征求教育、教学方面的意见；主动的向学生检讨自己在工作中的不足与过失；虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象，内化心灵的作用。教师只有把自己当做学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运，把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获得平等、主动、参与。 再次教师应充满爱心。爱心是教师对学生实施情感教育的起点。师爱可有多种形式。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们