浅谈“草根课题”研究的意义和方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“草根课题”研究的意义和方法 杨家寅 山东省烟台市福山区崇文中学 264000 摘要 基础教育存在校本教育科研被忽视、低效、滞后等问题，制约了教师的专业化成长和学校的内涵、特色发展，而开展“草根课题”研究不仅是必须的，也是可行的，具有可操作性的。 关键词 教育科研 草根课题 研究 当前，基础教育学校内部的教育科研一直处在一种被忽视、低效、滞后状态，制约了学校的发展。而适应新时期教育的需求及教科研的发展特点，提高教师的科研能力乃至教师个体、学校整体的专业素养，重新审视教育科研的方式方法，从教科研的新要求出发，从教师及学校内部的实际需要出发，调低起点，转变思路，全面启动“草根”课题研究，在“有可能”的前提下逐步深化“草根课题”研究，提高教科研水平，促进科研成果的提升与推广运用显得尤为必要。 一、教师成长，学校发展，需要教师去研究 当前，不断推进“草根课题”研究，学校才能得到发展，教师的专业成长之路才会越走越宽，学校才能够逐步走上科学发展、内涵发展、可持续发展的轨道。 1、“草根课题”研究有利于教师专业成长，感受到幸福 树立良好的职业心态，找到职业幸福感，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。被提名为“全国十杰教师”的著名教育专家李镇西曾说：“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为我的乐趣本身。” 按照心理学的定义，幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态。教师的职业幸福感又可以理解为是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标与理想实现而得到的精神满足，从而在追求这个目标与理想的过程中得到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验。而参与“草根课题”，从最基本的做起，最求一个简单而有意义的目标理想就非常有利于教师的专业化成长，极易感受到幸福。 2、“草根课题”研究能够促使学校发展呈现出内涵式、特色化 专家认为,“内涵式发展”强调的是结构优化、质量提高、???力增强，是一种相对的自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求，要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展。由此，大力推进教育内涵式发展就要抓住教育的本质属性，而抓教育的本质需要我们从提高个体的教育科研能力入手。 教育科研是学校教育的第一生产力,意识、能力、水平是促进学校发展的关键，内涵式发展的主要特征是“低耗”，要通过减少投入，降低损耗，提高效率来促进学校教育的质量和效益。以“草根课题”研究来反思教育行为，分析、解决我们身边教育教学中的实际问题，探索新途径，总结新规律，就有可能改变“日光加灯光，时间加汗水”、“耗时、耗量、耗精力”的外延式发展。 二、降低难度，立足“草根”，促使教师能研究 “草根”小课题要解决教师在教育教学中的实际问题，因而，要在研究过程中立足本土，缩小“切口”，基于教育教学的实际。 1、搭建平台，提供保障 应考虑以较高级别的课题研究为样本，详细规划课题的研究管理模式，不断细化，将重心放在“草根课题”的研究上。制定出能切实促进教师参与教科研的考核内容和方式，为教科研的开展奠定政策制度方面的基础。 成立专门组织，专项负责学校教育科研工作。为教科研搭好平台和舞台，让教师能够有平台相互交流学习，有舞台展现自我。 组织开展针对性观摩学习，学习先进的研究经验；组织讲座，举行论坛研讨、反思交流等；开展专题校本培训，以活动的开展为“草根课题”研究提供支持。 2、调低重心，降低难度 低起点，倡导以教研组、备课组乃至个人为单位，选择最实际、最迫切和最突出的问题开展研究。简化内容，降低难度。让教师抓住最本质最核心的内容来规划“草根课题”研究的目标、方法、步骤等，务求简明扼要，操作性强。同时，研究周期也相应调短，小步幅发展，破除教科研“高不可攀”的神秘感，课题选择要做到范围微观、内容具体、切口小、周期短，做到从选题开始就避免传统课题研究的“假、大、空”现象。 3、弹性管理，评价调控 以量化管理来规范教师的研究行为，提升研究档次。避免出现只注重科研而忽略课堂教学这个研究的“根”，尽力给教师留出足够的研究空间，保护教师课题研究的个性化。注重从教师的实际需要出发，量化标准应充分考虑教师的实际承受能力。注重适度宽松的管理，避免过于频繁的调度活动，减少教师不必要的负担。引导研究者明确“资料积累必不可少，但是积累资料却不是根本，关键在于促进教师的专业成长和学生的健康成长，不能本末倒置