浅谈“补白”在阅读教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“补白”在阅读教学中的运用 常　艳（弥勒县弥阳镇中心校铺田小学　云南　弥勒　652300） “补白”作为一种阅读教学的操作技巧，是对文本的超越和发展。其实质是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，引导学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明，将会缩短学生与文本的时空距离和心理距离，使课堂闪现出智慧的火花。笔者结合教学实践，择其常见的做法谈一谈。 1．在标点符号处补白 标点符号是与文字粘连配合,是重要的书面语言的组成细胞。目前，小语阅读教学的走向是主张回归语言本位、重视诵读积累、强调整体感悟、注重审美体验，而标点符号在这方面恰巧能够起到其独特的作用。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。有些课文往往用省略号留下空白,让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。 在《跨越海峡的生命桥》一文中，第5自然段主要写了第二个场景：在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。在教学时，我对这个自然段中的省略号进行补白训练：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……” 在这一环节，我抓住句末的省略号进行补白训练。引导学生推想，骨髓流出来以后，台湾青年神态怎么样？他会想些什么？说些什么？李博士又会想些什么，说些什么？引导学生观看插图，在图中人物的旁边作出描述。通过补白，学生更能体会到青年何博士为了使抽髓的成功，历经严峻的挑战，为能抽出骨髓而欣喜。青年想着海峡那边的急需骨髓救治的人，心情无比的激动，催促医生快快送去。李博士为青年的一举一动感动了，救治病人的心情更急切了。这样的补白，更能体会到人与人之间的美好情感，而且进一步增进了学生对骨肉亲情的理解，受到了美的熏陶。还使课堂上有了“生成”，不再是字面上的浮游，培养了学生的语感，训练了思维和语言表达的能力， 2．抓关键词语补白 关键词在文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示句段之间的关系，对课文表情达意至关重要。同时也是学生学习课文，教师讲授文章的关键。在教学中，我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白,让学生在不知不觉之中体悟到了作者遣词造句的精妙,获得语言滋养,情感受到熏陶,能力得到发展。《荷花》一文中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。在教学时，我先启发学生找出用得最妙最美的一个词“冒”，体会它的用法。再进一步启发学生把“冒”字换成别的字，学生说出了“露、钻、长、顶、穿、伸、挤、开”等词。接着，引导体会“冒”字的语意，有这么多与“冒”字意思差不多的词，但作者为什么偏要用“冒”字呢？启发学生读文后交流感受，描述荷花是怎么“冒”？学生争先恐后地发言，归纳出这几种：表现出荷花的急切、激动、争先恐后、迫不及待。最后，又让学生闭眼想象荷花竞相开放的情景。在这个片断的教学中，这个“冒”字所承载的大量信息和所蕴含的丰富的训练价值，并以此为切人点进行教学：首先，在“换词”中强化了以“组块”为单位的母语积累，又为下面进一步体会“ 冒”字的传神之处铺垫了认知基础。接着，引导体会“冒”字的妙用，描述“冒”的景象，启发学生走进文本，走进花心，让学生被激活的情感在教学情境中的折射与映照。最后，又在想象中对“冒”着的荷花再次回放，使画面印留心中。学生在填补空白的过程中,不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式,而且加深了学生对语言本身的印象,增强了语言积累的效果,同时也理解了这个“冒”字的妙用。 3．对教学突破点补白 在教学的突破点进行补白，可以为课文的延伸理解提供认知前提，也可以在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。在教学《与象共舞》时，为升华主题，可先补充云南西双版纳野象谷里的野象生活的情景，没有游人时，它们是那样的悠闲自得，但当他们见到人时，又是那样的恐慌，四处逃窜。现实生活中，人类对动物的“爱”过度了，使得动物对人类设置了如此的防线。但是，经过“调解”，许多动物和人类也能友好相处了，就势补充一些人和动物和谐相处的资料，激发学生保护动物，与动物和谐相处的意识。这样的补白，使得空洞的内容更加