浅谈“自主，合作，探究”如何在小学数学教学中有效开展.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“自主，合作，探究”如何在小学数学教学中有效开展 张延岭　山东省新泰市平阳实验学校　271200 “教师讲授——学生接受”，长期以来，这一直是小学数学教学万变不离其宗的教育模式，这样一来不自然间就形成重结果、轻过程，重技能而轻思维训练的倾向。学生的个性得不到张扬，自由认知的能力也被束缚，那么如何改变这种现状呢？新修订的《数学课程标准》给我们提出了明确的要求：“让学生在学习活动中体验和理解数学”。这样学生在学习过程中的自主、合作、探究的能力培养就显得尤为重要。 下面我结合自己的教学实际谈一下自己是如何开展“自主、合作、探究”教学模式的。 一、以兴趣为起点，以情境创设为抓手，促进学习方式转变 “学习兴趣能有效激发学生的学习动机”，教师的情境创设是学生对所学知识感兴趣的关键，诱发学生产生强烈的好奇心。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。如用学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题，富有童趣的故事，或让学生操作学具等，启发学生发现问题，提出质疑。例如，在“可能性”的教学中，我的两只手都放在了口袋里，在导入时问：“同学们，知道我的手为什么放在口袋里吗？”通过对话把学生带入情景，极大地提高了学生的好奇心。接着我说：“今天早晨出门时，我只找到了一只手套，带到手上，请你猜一猜我戴在了哪只手上，”这时，班里的学习氛围非常活跃。有的学生说戴在了左手上，有的说戴在了右手上，有的说不一定。创设一个让学生能够产生冲突的情境，激起学生的学习欲望，尤为重要。本节课我设置了多次“摸球”的活动情境，让学生凭直觉做出猜测、估计结果的可能性。活动与数学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取数学知识的过程中，获得积极的情感体验。 二、利用教材等感性材料，在自主探索中训练思维能力 丰富的感性材料的运用是启发学生自主探索的关键，那么教材是师生课堂上共同的工具，我们教师要在研究教材和了解学生实际的基础上去为学生提供，让学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。 三、利用学具在探究中以学生学习为主体，构建师生共同体 我们知道小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，那么形象直观的学具，将给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可以让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可以通过操作促使学生数学思考的形成。在学习活动中，又该做什么、怎么做、如何做更有效，这些问题，特别需要教师深入理解、生动揭示与引导发现。 例如：在教学《认识图形》时，它的教学目标是：1.通过实物和模型直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。2.在拼、摆、摸等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象能力，发展初步的空间观念。3.在观察、操作活动中，感受立体图形与生活的密切联系。根据教学目标我设计了观察准备好的魔方、乒乓球、小皮球、牙膏盒、各种药盒、铅笔等学具、找生活中的立体图形、摸立体图形三个活动。在第一个活动中，让学生互相看一看、说一说、摸一摸。在第二个活动中，小组内先互相说，学习组长记录好，再一起汇报。在第三个活动中，学生更加活跃，每个学习组长都有一个袋子，让学生摸，摸到一个图形，并说出它的名字，看是否正确，记录员做好记录，本次活动，为学生创设了操作、探索和思考的情境，丰富学生对图形的感性认识，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的空间观念和创新意识。 四、碰撞交流、深化理解 小组成员的合作交流，给学生提供了更多的机会构建知识，有利于深化对数学知识的理解，那么如何让合作学习更具时效性呢？我认为应注意以下问题。 1.确定好小组的中心人（即组长），组长的组织作用将直接影响到整个小组学习的质量。他将在小组中起到重要的辐射作用。 2.处理好教师作为引导者在小组中的作用。学生的认知水平必然是有限的，那么教师一定要做好在某些关键点上的引导作用。 3.关于合作的问题一定是精挑细选的，学生都能解决的问题又何必去合作呢，白白地浪费时间。要选择有开放性的，能引起孩子们思维碰撞的问题去探讨。 五、改革评价方式，落实三维目标 我们知道，教学评价的主要目的是激励学生的学习，在教学中，我也力求开放性的评价，最大限度地发挥评价的激励功能。如：在《图形的周长》教学结束时，我为学生准备了“智慧星??拓展星、活跃星”，根据课堂表现让学生自己选择，并说出自己的想法，这个设计有趣有味，改变了多年来老师评价一贯制。通过活动，鼓励学生说出自己的表现好在哪里，再进