浅谈中学教师如何把握多元文化主义课程观.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学教师如何把握多元文化主义课程观 刘丽辉　山东省邹平县鲁中中等专业学校　256200 　　多元文化社会中的教师角色在新的形势下，人们的信念、价值观、生活条件、理想以及生活方式呈现出多变性、复杂性、多元性，充满了矛盾和冲突，在这样的现实中，学生的生活成为一种偶发性的经历，是不确定和无法预测的。我们的教师正是与这样一些来自多元文化背景下和有着不同的生活经历的学生们生活在一起，那么，我们该如何把握多元文化主义课程观呢？ 　　一、教师要树立差异多元的教育目的观 　　现实的教育目的追求的是一种基础主义、普遍主义和本质主义的知识。因此，现在的教育目的，便要毫无疑问地反对任何确定的、外在的、永恒的教育目的，相反，要求的是开放的、不确定的、异质的与对立的教育活动，传统教育作为文化保留，传承的主张遭到质疑。当然，这并不是要导致各种多视觉、多向度的遮盘，更不是折衷的多元教育目的论。教育追求的乃是“创新”，不断的创新，为创新而创新。而“创新”则必须培养学生的批判意识，对所学的观点（事实、问题、概念、范畴、命题、原理、方法）及其视觉、证据、表达方式等等进行重新“检验”、“辩护”和“再思考”。而这一过程中，学生们学会了质疑、提问、寻找漏洞、检验证据、组织辩护、转换视角等思想方式，而这些思想方式正是他们将来从事创新活动的重要的基本素质和能力。因此，培养学生的创新精神和批判意识成为我们现行教育目的的主要取向。 　　二、教师要能够较好地理解多元文化 　　教师与学生文化背景的差异往往造成师生相互适应的障碍，这也是弱势群体学生学习困难的主要原因之一。由于家庭和学校语言的不同，少数学生可能遭遇文化断层，产生认知的贫乏，同时，师生沟通方式的差异也很容易导致误解和冲突，引来教师的负面评价，抑制学生的学习动机。如何唤起学生的多元文化意识，培养学生的跨文化适应能力？最重要的就是要求教师要具有多元文化的运作能力。 为了适应多元文化的发展，教师应该抛弃狭隘的文化本位主义，树立一种多元文化的视野，教师只有具有一种对它文化的理解和认识，能够倾听一切文化群体的需要，才可能在教育中不埋没任何一个人，给学生提供平等学习的机会。教师在教学中必须重视学生的生活体验，在日常生活中直接学习，着重学生所思、所感、所知的存在经验，使其知识能真正纳入有意义的活动历程中，并透过师生互动的理解、沟通和诠释，逐渐构建自己的有意义的知识体系。 　　三、教师要有充足的本土知识，这是理解我们多元文化的前提 　　我国是以汉族主流文化为主的多民族国家，各个民族都有独特的文化传统和本土知识，教师应该比其他人更敏感地感觉到本土知识的存在，更重视保存、保护和发展本土知识的价值，并且懂得如何去发掘和研究学校所处社区的本土知识，教师要成为本土知识的专家，就需要主动了解本土社会的历史发展、地理环境、生活方式、文化形态等方面的内容。在教学过程中，教师应该尊重学生在本土社会中获得的知识，而不是否定和贬低本土知识的价值。教师可以引导学生比较本土知识与书本科学知识这两种知识体系，理解它们与各自赖以存在的本土社会境域之间的内在关联，培养学生成为能够将各种知识和认识论融为一体，从而创造出新的认识方式和知识体系的人。 　　四、正确处理主流文化与其它文化的关系 　　主流文化与非主流文化虽然在价值观和信念等方面有着根本的不同，但它们都各具其价值。因而，各个文化族群彼此欣赏和理解对方，而不是彼此隔阂与否定；不同的生活方式、宗教信仰、语言和家庭结构共存共依，而不是互相排斥。在国际交往、地区交往以及社会机构中彼此合作，而不是彼此消除。每一个文化族群在不妨碍其它文化族群正当权利和发展的条件下都能够独立自主地设计其发展与未来。在众生喧哗的时代，单一的声音不再强大，多元文化的意识在逐渐地觉醒，不同文化背景蕴藏着其所处环境的思想根源。教师只有具有一种对其它文化的理解和认识，能够倾听一切文化群体的需要，才可能在教育中不埋没任何一个人，给每个学生提供平等学习的环境。 　　五、教师要做行动的研究者 　　行动研究的目的是解放实践者，提高他们的行动能力和行动质量，改变他们所处的现实环境。因此研究的问题应来源于实践者的日常生活和工作。多元文化社会中，每个教师所处的具体情境及与学生的文化差异是不一样的，教师要充分考虑自己所处的多元文化背景，学生的次级文化以及社区文化，由于文化差异容易造成教师教学方式与???生学习方式之间的问题，容易导致教育处境不利的学生学业失败。因此，教师应及时对自己的教学方式进行反思。在教学中研究，力图改善教学活动，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习动机。通过“计划—行动—观察—反思”的行动研究过程，目的在于发展新的教学实践或改善课程的局限。作为行动的研究者，多元文化教育中的教师应“在教学中研究，在研究中教学”。在多元文